王正琴

摘 要：小學(xué)教學(xué)工作是我國(guó)基礎(chǔ)教育環(huán)節(jié)的重點(diǎn)，特別是在我國(guó)教學(xué)發(fā)展理念全面創(chuàng)新改革的背景下，更需要關(guān)注到學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。先介紹核心素養(yǎng)理論基本框架，并以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容為例，分析基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革工作的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);數(shù)學(xué)模型;日常教學(xué)

在我國(guó)新課改持續(xù)深入的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)管理工作的要求也不斷加強(qiáng)，這一情形要求教師不僅需要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行改革創(chuàng)新，還要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文從數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理論出發(fā)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行持續(xù)性探究，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和探究能力具有重要意義。

一、核心素養(yǎng)理論框架

2016年秋季，我國(guó)教育領(lǐng)域針對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的核心素養(yǎng)研究工作，在北京師范大學(xué)召開了發(fā)布會(huì)。會(huì)上發(fā)布了經(jīng)過(guò)多年研究攻克和反復(fù)修繕的學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展工作指導(dǎo)思想，提出了在新的發(fā)展時(shí)期，不僅要傳授給學(xué)生理論知識(shí)，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力，更重要的是要加強(qiáng)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使之最終適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的形勢(shì)，強(qiáng)化自身的品格與能力[1]。在小學(xué)階段教學(xué)工作中，數(shù)學(xué)教學(xué)是十分關(guān)鍵的組成部分。為順應(yīng)21世紀(jì)國(guó)家對(duì)人才的需求，我國(guó)基礎(chǔ)教育階段的數(shù)學(xué)教育工作者，積極響應(yīng)國(guó)家的號(hào)召，全方位深層次地對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行了分析探究，并在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行了實(shí)踐，為教育事業(yè)的發(fā)展做出了突出貢獻(xiàn)。

二、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革方案

（一）知識(shí)領(lǐng)域的融合

小學(xué)數(shù)學(xué)教材知識(shí)領(lǐng)域的融合集中體現(xiàn)在“數(shù)與代數(shù)”內(nèi)容方面，在對(duì)這一階段進(jìn)行教學(xué)中，教師可以充分運(yùn)用圖形、統(tǒng)計(jì)和概率等方面的知識(shí)。

例如，在五年級(jí)上冊(cè)的“負(fù)數(shù)認(rèn)識(shí)”相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以將代數(shù)和幾何圖形結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)不同領(lǐng)域知識(shí)的融合，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的效果。教師為學(xué)生提供教學(xué)例題：A向東走1m記為+1m，B向西走1m記為-1m，那么將A和B所在的位置標(biāo)記在數(shù)軸上。如果C走了-2m，表示的含義是什么，大家能在數(shù)軸上找到他的位置嗎？通過(guò)這種方式，教師將正負(fù)數(shù)和數(shù)軸結(jié)合在了一起，學(xué)生也在教師的指導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)了將復(fù)雜數(shù)學(xué)知識(shí)直觀化和形象化地展示出來(lái)，從而更便于學(xué)習(xí)和理解。

（二）數(shù)學(xué)模型的應(yīng)用

數(shù)學(xué)模型也是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下一種有效的教學(xué)方法，數(shù)學(xué)模型結(jié)合了邏輯、語(yǔ)言、理論等多種數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，可實(shí)現(xiàn)抽象復(fù)雜問(wèn)題的具象化處理。

例如，教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“三角形周長(zhǎng)”相關(guān)知識(shí)時(shí)，學(xué)生很容易就理解了三角形三條邊長(zhǎng)度相加就是三角形的周長(zhǎng)。而在此后的“四邊形周長(zhǎng)”“多邊形周長(zhǎng)”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生也將“三角形周長(zhǎng)”的計(jì)算方法作為數(shù)學(xué)模型，套用到其他圖形周長(zhǎng)的計(jì)算當(dāng)中。這一知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，而且還可以讓學(xué)生在實(shí)際生活中解決常見的數(shù)學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用，進(jìn)而培養(yǎng)起學(xué)生的數(shù)學(xué)建模意識(shí)，最終培養(yǎng)其良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（三）日常生活的滲透

數(shù)學(xué)模型教學(xué)方法可以幫助學(xué)生解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，所以，在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下，教師也要重視日常生活中的教學(xué)滲透。構(gòu)建生活化的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，便于學(xué)生理解不同類型的數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而更好地進(jìn)行問(wèn)題解答。

例如，教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“乘法”相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以將班級(jí)學(xué)生喝飲料作為生活化教學(xué)案例。班級(jí)內(nèi)共有50名學(xué)生，其中男生30名，女生20名。全部的男生都要喝可樂(lè)，全部的女生都要喝果汁。并且知道，可樂(lè)每瓶是4元，果汁每瓶是5元，那么全部飲料都買到需要多少錢？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)，計(jì)算得出：30×4+20×5=220元。這樣的教學(xué)方法不僅可以幫助學(xué)生增強(qiáng)計(jì)算能力，還可以引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)際生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，拓展數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用領(lǐng)域。

（四）教學(xué)方法的創(chuàng)新

除了上述方法之外，在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師還可以創(chuàng)新教學(xué)方法，應(yīng)用游戲、多媒體等方式吸引學(xué)生的注意力，達(dá)到寓教于樂(lè)的效果。例如，某地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在階段性測(cè)驗(yàn)中，沒(méi)有選擇常規(guī)試卷筆試的測(cè)試方法，而是設(shè)計(jì)了多種數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在游戲中接受測(cè)驗(yàn)，考查學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，還對(duì)他們的反應(yīng)能力和配合能力進(jìn)行了測(cè)試。教師將此前學(xué)生已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)運(yùn)算問(wèn)題寫在小紙條上，并通過(guò)“擊鼓傳花”的方式在班級(jí)內(nèi)輪流傳遞紙條，最終拿到紙條的同學(xué)需要回答對(duì)應(yīng)的問(wèn)題。教師還將班級(jí)同學(xué)劃分成若干小組，讓他們互相幫助和學(xué)習(xí)[2]。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在組織開展教學(xué)工作中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)指導(dǎo)要求，適當(dāng)?shù)貙?duì)教學(xué)方法加以創(chuàng)新和調(diào)整。在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，教師要更充分地關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，采用多種不同的教學(xué)指導(dǎo)方法，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)興趣，展開以學(xué)生為主體的教學(xué)，使他們真正成為課堂的主人。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹瑩瑩.核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)思考[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（8）：163.

[2]王進(jìn)邦.基于核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略[J].中國(guó)校外教育，2019（23）：100-101.