張章錄

摘要： 對(duì)近年來各地中考化學(xué)試卷選取存在科學(xué)性錯(cuò)誤的試題，從命題內(nèi)容視角、考點(diǎn)自相矛盾、插圖不合情理、設(shè)問指向不明、應(yīng)答出現(xiàn)歧義和人為編造素材，以及命題思維視角的思維定勢(shì)、先入為主、以訛傳訛和忽視內(nèi)涵等方面進(jìn)行評(píng)析，以期能從命制試題的失誤案例中吸取經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，改進(jìn)中學(xué)化學(xué)教學(xué)和試題命制工作。

關(guān)鍵詞： 化學(xué)中考命題; 科學(xué)性問題; 化學(xué)教學(xué)

文章編號(hào)： 1005-6629（2019）12-0087-06? ? ? ? ? ? 中圖分類號(hào)： G633.8? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： B

1? 引語

試題命制是教學(xué)測(cè)量和評(píng)價(jià)工作的重要環(huán)節(jié)，是師生獲取教學(xué)信息的重要方法與途徑[1]。評(píng)價(jià)一道試題好壞有著許多指標(biāo)，其中試題不存在科學(xué)性錯(cuò)誤是最基本的要求，倘若試題出現(xiàn)科學(xué)性錯(cuò)誤，就意味著試題命制的失敗。遺憾的是，近年來全國各地的中考化學(xué)試卷中仍存在不少帶有科學(xué)性錯(cuò)誤的試題，我們的老師在利用此類試題開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，若沒有加以甄別，勢(shì)必對(duì)化學(xué)的教學(xué)帶來消極的影響。

2? 案例評(píng)析

命題的科學(xué)性是指試題考察的知識(shí)、方法及思想等方面均符合科學(xué)事實(shí)，并且命題所涉及的技術(shù)手段等也都科學(xué)合理。

2.1? 基于命題內(nèi)容視角的科學(xué)性問題評(píng)析

就命題內(nèi)容而言，從大的方面來看，可將影響試題科學(xué)性的因素劃分為三種情況： 第一是內(nèi)容呈現(xiàn)的形式是否嚴(yán)謹(jǐn);第二是設(shè)問方式是否合理;第三是結(jié)果或答案是否可靠。在試題的命制過程中，常出現(xiàn)的內(nèi)容科學(xué)性問題有以下五種類型。

2.1.1? 考點(diǎn)自相矛盾

一道試題考查的知識(shí)點(diǎn)可能不止一個(gè)，即使是只考查一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但試題的背后肯定存在著一些相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)。這些不同的知識(shí)之間有著一定的內(nèi)在聯(lián)系，命題時(shí)若無視它們的存在，勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)紕漏，例1就是一個(gè)很好的證明。

例1? 下列實(shí)驗(yàn)操作正確的是（? ? ）。

A. 點(diǎn)燃酒精燈

B. 滴加液體

C. 加熱液體

D. 讀取液體體積

該題D選項(xiàng)考察的是讀取液體體積的實(shí)驗(yàn)操作。但該考點(diǎn)隱藏著一個(gè)關(guān)聯(lián)的知識(shí)即量程選擇的問題，由于命題者忽視了這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)在的聯(lián)系，導(dǎo)致試題出現(xiàn)了科學(xué)性錯(cuò)誤。因?yàn)榱咳?0mL的液體，應(yīng)選擇50mL量程的量筒，而試題中所用量筒的量程明顯超過50mL，故選項(xiàng)D也是錯(cuò)誤，從而使本題沒有正確答案可選。

例1存在的問題可能會(huì)對(duì)一些思維較為縝密的學(xué)生的思考造成影響，從而產(chǎn)生導(dǎo)致學(xué)生無法作答的后果。縱觀歷年的中考試卷，不難發(fā)現(xiàn)還存在不少考點(diǎn)自相矛盾的試題，但由于其問題的存在并沒有引發(fā)直接的后果，從而多年并沒有得到有效的糾正，如例2所示。

例2? （節(jié)選）結(jié)合下圖所示實(shí)驗(yàn)裝置回答問題：

A

B

C

D

E

這是一道常見的實(shí)驗(yàn)題，試題提供的A～E等五套裝置圖形供考生選擇，似乎沒有任何問題。但仔細(xì)考究，該試題還是有值得商榷的地方，因?yàn)樵囶}考查的是實(shí)驗(yàn)裝置的選擇，而C和D卻是同一種裝置，只是表示兩種不同的氣體收集方法而已，說明命題者混淆了氣體收集裝置與收集方法的區(qū)別。

2.1.2? 插圖不合情理

插圖在試卷中有著極其重要的地位，它不僅能形象、直觀反映考查的內(nèi)容，同時(shí)對(duì)增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，輔助理解知識(shí)也大有裨益。但是試題中的插圖若存在問題，也會(huì)給學(xué)生解題帶來一些不必要的困惑。

例3? （節(jié)選）半導(dǎo)體硅（Si）晶片可用于制造計(jì)算機(jī)芯片。工業(yè)上通過二氧化硅與碳在一定條件下反應(yīng)得到硅，該反應(yīng)的微觀過程如下圖所示，請(qǐng)結(jié)合圖示回答：

本題的設(shè)計(jì)不嚴(yán)謹(jǐn)，主要問題是插圖中化學(xué)反應(yīng)的微觀粒子示意不合理，二氧化硅為原子晶體，不能簡單用一個(gè)分子表示它的構(gòu)成，存在科學(xué)性錯(cuò)誤。

插圖的科學(xué)性問題除體現(xiàn)在內(nèi)容呈現(xiàn)的不合理外，還表現(xiàn)在所反映信息不合情這一情況。因?yàn)椴鍒D所反映的信息有很多，其中有表面的靜態(tài)信息，也有深層次的動(dòng)態(tài)信息，看圖者的視角不同，對(duì)插圖的認(rèn)識(shí)也就會(huì)不同。因此，插圖的制作應(yīng)慎之又慎，應(yīng)考慮到插圖內(nèi)容所涉及知識(shí)的相互聯(lián)系，否則就會(huì)出現(xiàn)科學(xué)性問題，從而影響考生對(duì)問題的思考。

例4? （節(jié)選）實(shí)驗(yàn)室選用如下圖所示裝置制取氣體，根據(jù)要求回答下列問題。

A

B

C

D

本題以實(shí)驗(yàn)室制取某些常見氣體的實(shí)驗(yàn)裝置圖示為素材，要求考生對(duì)準(zhǔn)備制取氣體的發(fā)生和收集裝置進(jìn)行選擇，但該插圖的繪制明顯存在一些不合實(shí)情的地方： 第一，命題者提供的A裝置表示的是實(shí)驗(yàn)進(jìn)行過程的狀態(tài)，顯然與題目“實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行選擇”的要求不一致;第二，C裝置集氣瓶中的水沒有裝滿，這明顯與學(xué)生已有的認(rèn)知“為保證收集的氣體較為純凈，收集氣體前，集氣瓶中的水應(yīng)裝滿”相矛盾。

2.1.3? 設(shè)問指向不明

合理的設(shè)問才能引導(dǎo)考生做出與測(cè)量目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的應(yīng)答。試題的設(shè)問如果指向不明確，就需要學(xué)生去猜測(cè)命題者的意圖，往往會(huì)給學(xué)生解題帶來誤導(dǎo)和麻煩，也可能導(dǎo)致學(xué)生思維過度開放，卻無法達(dá)到考查學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的情況。

例5? （節(jié)選）……

（2） 旅游途中，林敏把用過的塑料袋和塑料瓶放到路邊有“可回收”字樣的垃圾桶中，你認(rèn)為這樣做主要是為了減少? ? ? ? 。

……

（4） 登山途中，林敏發(fā)現(xiàn)許多“嚴(yán)禁煙火”的標(biāo)語。作為一個(gè)中學(xué)生，你認(rèn)為張貼該標(biāo)語的目的是? ? ? ? （任答一點(diǎn)）。

對(duì)于該題設(shè)計(jì)，從命題者的本意來看，第（2）小題主要考查生活中造成“白色污染”的因素，第（4）小題主要考查學(xué)生的防火安全意識(shí)。但由于題目沒有加以有效限制，造成學(xué)生需要去猜測(cè)命題者的意圖答題。這樣就偏離了試題的考查目標(biāo)，開放過泛，無法真正考查學(xué)生的化學(xué)水平或能力。

在化學(xué)的學(xué)習(xí)中，會(huì)有一些概念其內(nèi)涵相同，但外延不盡相同。對(duì)這類概念的考查，若設(shè)問不對(duì)外延加以界定，則很容易出現(xiàn)指向不明的問題，從而導(dǎo)致學(xué)生無法作答，例如下面的這道題。

例6? 生活飲用水的水質(zhì)必須達(dá)到國家的相應(yīng)指標(biāo)。下列指標(biāo)可通過過濾達(dá)到的是（? ? ）。

A. 澄清? ? ? ? ? ? B. 無異色

C. 無異味? D. 無細(xì)菌和病毒

本題是單選題，命題者給出的答案是A。但該題存在對(duì)設(shè)問對(duì)象界定不夠明確的問題，導(dǎo)致選A、 B和C均符合要求。命題者的原意是考查一般實(shí)驗(yàn)室中過濾所能達(dá)到的分離效果（如圖1所示），當(dāng)然從這個(gè)角度看，選擇A是無可厚非。但對(duì)于過濾，教材中還介紹了生活中的過濾（如圖2所示），對(duì)于此類操作，指標(biāo)A、 B和C均能達(dá)到。顯然此題是命題者沒有對(duì)概念的外延加以界定，導(dǎo)致設(shè)問指向不明。

圖1? 一般實(shí)驗(yàn)室

中的過濾

圖2? 常見生活中污

水凈化的過濾

2.1.4? 應(yīng)答出現(xiàn)歧義

應(yīng)答是考生對(duì)試題所呈現(xiàn)的信息進(jìn)行分析、推理后，對(duì)題目的設(shè)問做出自己的回答，從而實(shí)現(xiàn)問題的解決。倘若試題提供的材料存在缺陷，就會(huì)使考生在應(yīng)答時(shí)對(duì)信息的理解出現(xiàn)歧義，從而影響他們對(duì)問題的判斷，甚至導(dǎo)致問題無法得到正確的解決。

例7? 下列各圖所示變化屬于物理變化的是（? ? ）。

A. 帶火星木條復(fù)燃

B. 對(duì)干燥玻璃片呼氣

C. 木炭在O2中燃燒

D. 向澄清石灰水中吹入CO2

本題的參考答案為B，但該選項(xiàng)的內(nèi)容在理解上會(huì)產(chǎn)生歧義： 呼與吸往往連在一起，會(huì)誤解有呼吸作用，有人認(rèn)為呼吸也有發(fā)生化學(xué)變化，從而會(huì)使一些學(xué)生認(rèn)為該選項(xiàng)也不符合要求。

正如例7所示，試題出現(xiàn)歧義的主要原因是命題者在設(shè)置試題時(shí)沒有考慮到所考查知識(shí)所涉及方方面面的聯(lián)系所致，此類的例子還有很多，如例8、例9所示。

例8? 下列說法錯(cuò)誤的是（? ? ）。

A. 鐵粉易吸收水分和氧氣，可作食品保鮮劑

B. ag碳和bg氧氣恰好完全反應(yīng)，生成（a+b）g的二氧化碳

C. 只用吸附法就可從海水中獲得純凈水

D. 某土壤的pH=5.5，可用熟石灰改良

本題為單選題，試卷提供的參考答案為C。但選項(xiàng)B存在歧義，碳與氧氣

也可能生成一氧化碳，所以B選項(xiàng)也可能是錯(cuò)誤。

例9? 爺爺?shù)姐y行存、取款時(shí)，填寫的單據(jù)需要長期保存，書寫時(shí)必須用（? ? ）。

A. 鉛筆? B. 圓珠筆

C. 紅墨水筆? D. 碳素墨水筆

本題命題者的原意是要讓考生選擇選項(xiàng)D。但從化學(xué)知識(shí)角度考慮，鉛筆筆芯的主要成分——石墨在常溫下具有穩(wěn)定性，僅從題干所給信息提示來考慮，A選項(xiàng)也符合題意。

2.1.5? 人為編造素材

在編制試題時(shí)，往往會(huì)賦予試題一定的生活情景，從而激發(fā)學(xué)生解決問題的熱情，然而一旦素材失真，試題就會(huì)失去應(yīng)有的價(jià)值取向，例10就是一個(gè)證明。

例10? 膨化食品常用真空充氣包裝，即將食品裝入袋后，抽出袋內(nèi)空氣，目的是除去? ? ? ? ，再充入防止食品變質(zhì)的氣體，然后封口，充入的氣體可以是? ? ? ? 。

膨化食品為防止擠壓破碎，并從生產(chǎn)成本考慮，一般采用充空氣包裝。此題參考答案是先抽去氧氣，后充入氮?dú)猓ɑ蚨趸迹?shí)際上這樣的做法不僅難度大，且成本高，完全脫離生產(chǎn)實(shí)際，顯然是命題者為設(shè)置考點(diǎn)人為編制。

2.2? 基于命題思維視角的科學(xué)性問題評(píng)析

就命題思維而言，看待問題的片面性、命題思路受習(xí)慣思維的束縛及缺乏必要的批判精神等都是造成試題出現(xiàn)此類科學(xué)性問題的常見根源。

2.2.1? 思維定勢(shì)

當(dāng)某一知識(shí)的認(rèn)知片段在人們的頭腦中“根深蒂固”后，人們?cè)谥匦旅鎸?duì)這一知識(shí)時(shí)，往往更習(xí)慣聚焦于這部分知識(shí)外延的普遍性，而忽略了其特殊性，這是思維所固有的定勢(shì)特征所決定的。因此，命題時(shí)對(duì)于某些習(xí)以為常的知識(shí)的處理稍有不慎，就容易為思維定勢(shì)所左右，從而出現(xiàn)以偏概全的失誤，如例11、12所示。

例11? 蘿卜、白菜等蔬菜中富含的營養(yǎng)素是（? ? ）。

A. 蛋白質(zhì)? B. 糖類

C. 油脂? D. 維生素本題為單項(xiàng)選擇，參考答案選擇“維生素”，但備選答案中“糖類”也符合題目的要求，因?yàn)槟承┨}卜、白菜中糖類的含量也很豐富。顯然命題老師是受“蔬菜中富含維生素”這一認(rèn)識(shí)的左右，思維習(xí)慣性地停留在蘿卜、白菜屬于蔬菜，因此它們富含維生素這一共性的認(rèn)知之上，卻忽視了不同蔬菜間的個(gè)性差異，從而造成試題命制的失誤。

例12? （節(jié)選）水對(duì)生命活動(dòng)有重要意義。下列關(guān)于水的說法，不正確的是（? ? ）。

……

C. 可溶性物質(zhì)在一定量水中可無限地溶解

……

此題參考答案為C選項(xiàng)，但實(shí)際上有些物質(zhì)如C2H5OH、 CH3COOH等均能與水以任意比例互溶，只是命題者受飽和溶液相關(guān)知識(shí)認(rèn)知定勢(shì)思維的影響，從而在頭腦中形成“可溶性物質(zhì)不能在一定量水中無限地溶解”這一錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。

另外，不同學(xué)科的知識(shí)之間往往存在著一些聯(lián)系，命題者的思維若只局限于本學(xué)科的認(rèn)知范疇，往往會(huì)出現(xiàn)對(duì)問題考慮不周的失誤，如例13。

例13? （節(jié)選）……

（1） 不考慮外界因素影響，在相同高度，

同時(shí)松開兩手中如右圖a、b兩袋相同體積的氣體，先著地的是? ? ? ? 袋，理由是? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 。

題干中的“不考慮外界因素影響”可以有多種理解，大氣阻力（浮力）也可以視為外界因素，若不考慮大氣阻力（浮力），根據(jù)物理知識(shí)可以判定“兩個(gè)袋子同時(shí)落地”。

2.2.2? 先入為主

試題命制時(shí)，最忌命題人對(duì)問題“先入為主”，心中自選了“感情答案”，如此一來問題就會(huì)被隱藏起來難以被發(fā)現(xiàn)。對(duì)考查內(nèi)容的“先入為主”是命題者最容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤，如例14所示。

例14? 下列生活用品中，用金屬材料制作的是（? ? ）。

A. 瓷器

B. 鐵罐

C. 玻璃瓶

D. 塑料杯

本題考查學(xué)生是否知道鐵是一種金屬材料，命題者提供的答案為B，但選項(xiàng)C對(duì)應(yīng)的插圖會(huì)影響到學(xué)生的作答，因?yàn)椴Ａ康纳w子也是金屬材料。造成這一失誤的主要原因是命題者由于頭腦中已事先認(rèn)定選項(xiàng)B為正確答案，因此在選擇插圖時(shí)就沒有考慮更多的相關(guān)細(xì)節(jié)。

命題的“先入為先”還表現(xiàn)在對(duì)問題的設(shè)問方式之中，如例15所示，就是命題者心中已認(rèn)定“用肥皂水區(qū)別硬水和軟水”這一“標(biāo)準(zhǔn)答案”，因此在設(shè)問時(shí)就沒有對(duì)應(yīng)答的內(nèi)容進(jìn)行限定，從而使試題處于“開放無度”的境地。

例15? （節(jié)選）生活離不開水，水既普通又寶貴。

（1） 長期飲用硬水對(duì)人體健康不利，生活中可用? ? ? ? 來區(qū)別硬水和軟水。

題中“區(qū)別硬水和軟水”是讓學(xué)生選填“試劑”還是選填“方法”，指向不明，倘若學(xué)生填“試劑”“實(shí)驗(yàn)的方法”“化學(xué)反應(yīng)的方法”“實(shí)驗(yàn)操作”等是否給分，因此建議在題后指明“填一種試劑”等文字加以說明。

2.2.3? 以訛傳訛

重視知識(shí)的情景化考查是近年來中考試題命制中的一個(gè)亮點(diǎn)。情景設(shè)置所使用的素材有許多是引用互聯(lián)網(wǎng)上的信息，也有的是借鑒某些習(xí)題材料中的內(nèi)容，這原本無可厚非，但如果命題者缺少必要的批判精神，只本著“拿來主義”的態(tài)度，毫無顧慮地引用所要的資料進(jìn)行命題，從而使一些原本不真實(shí)或不正確的內(nèi)容得以傳播，最終形成“以訛傳訛”的格局，例16、 17中素材的使用就是一個(gè)例證。

例16? （節(jié)選）“達(dá)菲”是防治甲型H1N1流感的有效藥物，“達(dá)菲”主要有效成分是莽草酸（C7H10O5）。下列關(guān)于莽草酸說法正確的是（? ? ）。

本題所用的素材多年被多個(gè)地方的中考所采用，但該素材存在的科學(xué)性問題卻鮮為人知： 莽草酸并非“達(dá)菲”的有效成分，而是制造“達(dá)菲”的原始材料。這種錯(cuò)誤的出現(xiàn)，與命題者對(duì)所選取素材的可靠性沒有進(jìn)行深入的求證有著直接的關(guān)系。

例17? 自來水消毒過程中通常會(huì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，其反應(yīng)的微觀過程可用下圖表示：

該試題中的圖示曾出現(xiàn)在許多地方的中考試題中。該圖的“始作俑者”在繪圖時(shí)受次氯酸化學(xué)式HClO的干擾，而認(rèn)定其結(jié)構(gòu)為“H—Cl—O”，因而將其圖示表示為“”，而事實(shí)上，次氯酸的結(jié)構(gòu)應(yīng)為“H—O—Cl”，其正確圖示為“”。但這一錯(cuò)誤，多年來并沒有予以糾正，而一直為命題者所采用。

2.2.4? 忽視內(nèi)涵

命題除要重視試題所考查內(nèi)容及呈現(xiàn)方式的科學(xué)合理性外，即使是試題背景材料等相關(guān)資料的一些細(xì)節(jié)問題也應(yīng)力求做到一絲不茍，不出現(xiàn)任何紕漏。于細(xì)微處見智慧，細(xì)節(jié)上精益求精，往往更能體現(xiàn)命題者的能力與水平。例18所示，就是由于命題的主觀隨意性，從而使試題出現(xiàn)了不必要的瑕疵;而例19所示，則是由于命題者對(duì)考查內(nèi)容所涉及的細(xì)節(jié)考慮不周，使試題出現(xiàn)不該有的科學(xué)性問題。

例18? 下圖所示實(shí)驗(yàn)主要說明（? ? ）。

A. 分子很小

B. 分子間有間隔

C. 分子不斷運(yùn)動(dòng)

D. 分子可以分成原子

水與酒精混合后總體積會(huì)減少。但該試題的圖示中，混合后減少的體積明顯，過于夸張，不合情理。

例19? 從下圖獲得的信息中錯(cuò)誤的是（? ? ）。

A. 空氣是一種混合物

B. 該過程發(fā)生物理變化

C. 分子大小發(fā)生了改變

D. 氧氣由氧分子構(gòu)成

該題的科學(xué)性問題也是存在于圖示之中。命題者在給圖時(shí)顯然沒有考慮到“同一物質(zhì)在氣態(tài)時(shí)分子間的間隙要比在液態(tài)時(shí)大”這一細(xì)節(jié)，因此就出現(xiàn)了液態(tài)空氣與分離后的氮?dú)舛咧g氮分子的間隙沒有明顯差別這一失誤。

3? 結(jié)語

試題的命制是一項(xiàng)極其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ?，稍有不慎就?huì)出現(xiàn)不必要的失誤。因此，不論是對(duì)試題考查內(nèi)容的處理，還是對(duì)命題技術(shù)的使用，都應(yīng)在細(xì)節(jié)上精益求精，力求做到一絲不茍，這樣才能保證我們命制的試題不出現(xiàn)任何的紕漏。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾前明， 張娟. 中學(xué)化學(xué)試題科學(xué)命制要素探討[J]. 化學(xué)教與學(xué)， 2012， （10）： 51～56.