許洪云

摘 要：提問(wèn)是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。提問(wèn)可以促進(jìn)學(xué)生思考，發(fā)展思維，提高學(xué)生的探究動(dòng)力，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。本文就小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中提問(wèn)的現(xiàn)狀進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，提出了提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)有效性的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;提問(wèn);有效性;策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2019）11B-0047-02

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，提問(wèn)是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，提問(wèn)可以引發(fā)學(xué)生的好奇心，促進(jìn)學(xué)生的思考與探究。但是在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只是照本宣科地講解灌輸，把現(xiàn)成的答案?jìng)鬟_(dá)給學(xué)生，致使學(xué)生失去了思考與探索的機(jī)會(huì)，所以，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，應(yīng)提高課堂提問(wèn)的有效性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)探索，學(xué)會(huì)思考問(wèn)題，從而促進(jìn)思維的發(fā)展，提高自主學(xué)習(xí)能力與語(yǔ)文綜合能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中提問(wèn)的運(yùn)用現(xiàn)狀

（一）提問(wèn)缺乏針對(duì)性

部分小學(xué)語(yǔ)文教師的課堂提問(wèn)，沒(méi)有進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，所提問(wèn)題與教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)相去甚遠(yuǎn)，這種提問(wèn)只能讓學(xué)生的思維游離于教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)之外，教學(xué)效果并不理想。教師提問(wèn)，沒(méi)有貼近學(xué)生的興趣點(diǎn)，令學(xué)生感覺(jué)枯燥乏味，探究動(dòng)力無(wú)從產(chǎn)生。

（二）提問(wèn)存在隨意性

部分教師在課堂教學(xué)時(shí)，即興提問(wèn)的比重較多，課前沒(méi)有對(duì)學(xué)情進(jìn)行全面深入的了解，沒(méi)有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置合理科學(xué)的提問(wèn);或者問(wèn)題的設(shè)計(jì)與提出，不適合學(xué)生回答，有的問(wèn)題難度過(guò)大，學(xué)生難以回答，有的問(wèn)題則難度較小，學(xué)生感覺(jué)無(wú)需回答。整個(gè)課堂的提問(wèn)由“是不是”“對(duì)不對(duì)”的假問(wèn)題貫穿，起不到促進(jìn)學(xué)生思考的作用。

（三）問(wèn)題的設(shè)計(jì)缺乏開(kāi)放性

教師在教學(xué)中，認(rèn)為一個(gè)問(wèn)題只有一個(gè)答案，問(wèn)題的設(shè)計(jì)是固化的、單一的，學(xué)生的思維得不到有效拓展，教師常常在課堂上否定學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答，使學(xué)生面對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生畏懼情緒，不喜歡回答問(wèn)題，更不樂(lè)于提出問(wèn)題。

（四）提問(wèn)具有單向性

語(yǔ)文課堂只是教師提問(wèn)、學(xué)生回答，學(xué)生只能回答教師提出的問(wèn)題，卻很少能夠自主提出問(wèn)題。學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位得不到保障，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效性的策略

（一）營(yíng)造和諧的課堂提問(wèn)氛圍

課堂教學(xué)氛圍直接關(guān)系到學(xué)生是否能夠動(dòng)腦思考，積極配合教師提問(wèn)，從而取得良好的效果。有的學(xué)生在教師提出問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有集中注意力進(jìn)行思考與討論，甚至不喜歡回答老師提出的問(wèn)題，在這種狀態(tài)下，教師提出任何問(wèn)題都不會(huì)起到作用。所以，教師要重視和諧教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生踴躍參與。

如在學(xué)習(xí)課文《貓》時(shí)，課文形象地描寫(xiě)了貓的特征，字里行間體現(xiàn)了作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情。教學(xué)重點(diǎn)就是理解作者對(duì)貓的思想感情，學(xué)會(huì)怎樣去描寫(xiě)某個(gè)動(dòng)物或者物體。那么如何設(shè)置提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考與理解這些亮點(diǎn)呢？問(wèn)題可以這樣設(shè)置：“能說(shuō)一說(shuō)某個(gè)動(dòng)物的外形嗎？描繪一下吧！”學(xué)生們喜歡根據(jù)自己的觀察描述動(dòng)物的外形，從顏色、大小、胖瘦、走路的狀態(tài)、飲食習(xí)慣等等進(jìn)行描寫(xiě)。之后讓學(xué)生閱讀課文找出描寫(xiě)貓的詞語(yǔ)與句子。并讓學(xué)生反復(fù)讀，或者寫(xiě)出來(lái)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)描寫(xiě)一個(gè)小動(dòng)物的方法。

接下來(lái)，教師提問(wèn)：“大家誰(shuí)飼養(yǎng)過(guò)小動(dòng)物呢？如果小動(dòng)物生病了，或者丟失了，你會(huì)怎樣想呢？你的心情怎樣？”“平日你與小動(dòng)物玩耍時(shí)，是怎樣和小動(dòng)物說(shuō)話的？怎樣交流？”一開(kāi)始讓學(xué)生回答這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生可能說(shuō)不好，教師可以做引導(dǎo)示范，讓學(xué)生知道如何表達(dá)對(duì)小動(dòng)物的思想感情。在學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題回答之后，從課文中找出作者描寫(xiě)對(duì)小貓思想感情的句子與片段，讓學(xué)生反復(fù)體味，理解作者對(duì)于小動(dòng)物的感情，學(xué)習(xí)作者是如何進(jìn)行表達(dá)的。

所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該提高問(wèn)題的針對(duì)性，在和諧的氛圍中讓學(xué)生探究回答，這樣就會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解，收到理想的教學(xué)效果。

（二）注重問(wèn)題的遞進(jìn)性

小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，水平各異，不同的學(xué)生對(duì)于同一教學(xué)內(nèi)容理解的深度不同，所以設(shè)置問(wèn)題的難易程度也應(yīng)該是不同的。應(yīng)當(dāng)按照分層遞進(jìn)原則，可以提出一些與學(xué)生水平相當(dāng)?shù)挠须y度的問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)于課文的理解，學(xué)生回答這些問(wèn)題的時(shí)候，可以促進(jìn)思考，進(jìn)一步提高思維能力。對(duì)于接受能力處于中等水平的學(xué)生，教師需要降低問(wèn)題難度，要為他們提供發(fā)言與討論的機(jī)會(huì)，對(duì)于他們暫時(shí)不能徹底理解的問(wèn)題，要鼓勵(lì)他們思考，對(duì)于他們的回答不要急于否定，而應(yīng)該找出回答錯(cuò)誤的原因，幫助他們樹(shù)立自信。

對(duì)于那些學(xué)困生，教師首先要捕捉他們課堂表現(xiàn)的閃光點(diǎn)，激發(fā)他們參與課堂教學(xué)的積極性，注重激發(fā)他們回答問(wèn)題的興趣，難度不宜太大，問(wèn)題要具有遞進(jìn)性，由易到難，并對(duì)于他們回答正確的問(wèn)題，要及時(shí)給予鼓勵(lì)與肯定。每個(gè)班級(jí)都存在好中差三個(gè)層次的學(xué)生，教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)該因人而異。尊重學(xué)生之間學(xué)習(xí)水平的不同，讓學(xué)生體會(huì)到參與課堂活動(dòng)的樂(lè)趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提升。

（三）注重問(wèn)題的趣味性

小學(xué)生還處于形象思維階段，通?？扛行哉J(rèn)識(shí)理解事物，教師提出的問(wèn)題是否具有趣味性決定了能否吸引學(xué)生，能否使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。例如，學(xué)習(xí)《桂林山水》一文，就可以運(yùn)用信息技術(shù)手段播放桂林山水美好景色的視頻，讓學(xué)生觀看體驗(yàn)，對(duì)課文有一個(gè)初步了解。

此后，教師提出這樣的問(wèn)題：“大家對(duì)于桂林山水有什么印象？感覺(jué)桂林的山水是怎樣的？”“把自己喜歡的詞語(yǔ)、句子、段落畫(huà)出來(lái)，說(shuō)說(shuō)為什么喜歡這些詞、句子與段落。”在學(xué)生閱讀課文之后，教師可以提出問(wèn)題：“同學(xué)們，作者對(duì)桂林山水是怎樣進(jìn)行描述的？你覺(jué)得哪個(gè)詞，哪個(gè)段落更能體現(xiàn)桂林山水的特色？”在這一系列問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，也更容易理解課文。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生自主提問(wèn)

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，教師的提問(wèn)模式通常是自問(wèn)自答，不注重問(wèn)題對(duì)于學(xué)生的啟發(fā)作用，學(xué)生處于被動(dòng)聽(tīng)講狀態(tài)，問(wèn)題意識(shí)也很難產(chǎn)生，更談不上自主閱讀能力的培養(yǎng)。因此，教師在教學(xué)中要體現(xiàn)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，認(rèn)識(shí)到學(xué)生參與教學(xué)的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容提出問(wèn)題，產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)，增強(qiáng)探究能力。

如教學(xué)《只有一個(gè)地球》一文時(shí)，對(duì)于能夠踴躍提出問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，如一支鋼筆、一本繪本，都可以激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題的熱情。有的學(xué)生提問(wèn)：“通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文，我認(rèn)識(shí)到了環(huán)境保護(hù)的重要性，但是有許多人還在破壞環(huán)境，如亂砍濫伐，環(huán)境對(duì)于人類生存如此重要，為什么還有人做出一些不利于環(huán)境保護(hù)的事呢？”還有的學(xué)生提出：“我們只有一個(gè)地球，人類有責(zé)任保護(hù)地球，無(wú)論科技如何發(fā)達(dá)，在宇宙中再也找不到第二個(gè)地球，但是現(xiàn)在河流污被染了，空氣被污染了，人類應(yīng)該采取什么措施來(lái)保護(hù)環(huán)境呢？”“除了人們認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)的重要性，是不是需要加強(qiáng)法律對(duì)于破壞環(huán)境行為的約束力呢？”通過(guò)這些問(wèn)題，學(xué)生加深了對(duì)課文的理解，拓寬了知識(shí)視野。

三、結(jié)束語(yǔ)

提問(wèn)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分。教師應(yīng)該注重提問(wèn)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生思考、發(fā)展學(xué)生思維的重要性。根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，改革教學(xué)模式，運(yùn)用豐富多樣的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生參與課堂教學(xué)。教師一定要樹(shù)立生本理念，突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，喜歡自主思考，喜歡與同伴互動(dòng)交流。在課堂提問(wèn)時(shí)要因人而問(wèn)，分層提問(wèn)，注重問(wèn)題設(shè)計(jì)的啟發(fā)性、趣味性、引導(dǎo)性，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

張耀奇.有效課堂提問(wèn)的基本條件分析[J].全球教育展望，2010，（6）.