趙芙蓉 楊雪晴

【摘要】多元智能理論是美國(guó)心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納在發(fā)覺(jué)到人們學(xué)習(xí)能力上的差異后提出的，它突破了傳統(tǒng)觀念對(duì)智力的定義，將人的智能分為八個(gè)范疇。多元智能理論符合我國(guó)對(duì)學(xué)前教育的培養(yǎng)目標(biāo)和要求，并且對(duì)于學(xué)生多元智能發(fā)展的培養(yǎng)也應(yīng)從幼兒抓起，再逐步擴(kuò)展到幼兒發(fā)展的不同階段。因此，在幼兒園的課程設(shè)計(jì)中，多元智能理論提供了很強(qiáng)的指導(dǎo)意義，推動(dòng)著學(xué)前教育事業(yè)更好的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】多元智能理論 ?幼兒園課程

【課題項(xiàng)目】課題名稱：基于多元智能理論的游戲化課程研究;課題類別：河北省教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃一般課題;課題編號(hào)：1804110。

【中圖分類號(hào)】G61 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）47-0020-02

一、多元智力理論對(duì)幼兒園課程設(shè)計(jì)的啟發(fā)

（一）幼兒園課程以促進(jìn)幼兒多元智力發(fā)展為目標(biāo)

多元智力理論指導(dǎo)下的課程目標(biāo)關(guān)注幼兒多方面智力的發(fā)展。而每個(gè)幼兒園都有本園的文化特點(diǎn)，同一幼兒園中不同幼兒的發(fā)展?fàn)顩r也是不同的。在設(shè)計(jì)課程目標(biāo)時(shí)，要充分考慮每個(gè)幼兒的個(gè)體差異與生活的環(huán)境，符合幼兒當(dāng)前的理解能力和知識(shí)水平，貼近幼兒的日常生活和周圍的環(huán)境。還要注意以幼兒為本，相信在幼兒身上存在巨大的發(fā)展?jié)撃堋８⒁庥^察參與各種活動(dòng)中的幼兒，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并記錄幼兒的智能的優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)，有效與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，發(fā)掘幼兒的興趣與強(qiáng)項(xiàng)。因此，促進(jìn)幼兒多元智力的發(fā)展是幼兒園課程設(shè)計(jì)的關(guān)鍵所在，課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)要能夠深度挖掘每個(gè)幼兒的潛力，確定和支持幼兒的發(fā)展優(yōu)勢(shì)智能，并通過(guò)“搭橋”作用促進(jìn)幼兒弱勢(shì)智能的發(fā)展。

（二）課程內(nèi)容多樣化和個(gè)性化

相對(duì)于成年人來(lái)講，幼兒的思維創(chuàng)造能力較強(qiáng)，卻有待激發(fā)，多樣化和個(gè)性化的課程內(nèi)容為幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展提供很好的前提。幼兒園課程內(nèi)容要以促進(jìn)幼兒多元智能發(fā)展為指導(dǎo)，選擇和提供能發(fā)展幼兒多元智能的學(xué)習(xí)材料并進(jìn)行合理安排，并有效整合起來(lái)，這樣，不僅能激發(fā)幼兒原有的生活經(jīng)驗(yàn)，還能促進(jìn)幼兒新經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展。其次，要注意在課程內(nèi)容方面盡量減少不必要的重復(fù)，確保多方面智能得到全面發(fā)展，也要注意課程的內(nèi)容是否全面，是否會(huì)導(dǎo)致幼兒某方面智能發(fā)展產(chǎn)生缺失。最后，也可多為幼兒提供半成品的學(xué)習(xí)材料，便于發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性和創(chuàng)造精神。

（三）課程實(shí)施模式多元化

在課程實(shí)施時(shí)，很可能會(huì)遇到計(jì)劃之外的新狀況，這時(shí)，就需要教師根據(jù)幼兒的特點(diǎn)對(duì)課程設(shè)計(jì)在實(shí)施過(guò)程中進(jìn)行恰當(dāng)?shù)男薷?。所以，在多元智能理論指?dǎo)下的課程實(shí)施過(guò)程中，教師不僅是發(fā)現(xiàn)者、合作者，同時(shí)也是指導(dǎo)者和促進(jìn)者。教師通過(guò)多元化的教學(xué)手段使幼兒在課程實(shí)施中處于積極的氛圍中，從多元視角改變幼兒的表達(dá)方式，讓幼兒能夠主動(dòng)地在真實(shí)的情境中探索、創(chuàng)造。

二、開發(fā)幼兒多元智力課程的策略

（一）發(fā)揮教師強(qiáng)項(xiàng)，優(yōu)化多元智能教育

在課程開發(fā)過(guò)程中，應(yīng)該充分考慮教師自身的智能特點(diǎn)，鼓勵(lì)與支持教師選擇適合自己的并能更好發(fā)揮自身強(qiáng)項(xiàng)的課程方案。在應(yīng)對(duì)教育過(guò)程中的突發(fā)問(wèn)題，教師要從發(fā)展幼兒智能的角度入手去化解問(wèn)題。與此之外，幼兒教師要經(jīng)常進(jìn)行自我反思和自我總結(jié)，方便教師充分了解自己，發(fā)展綜合智能，提高教育能力。

（二）探索創(chuàng)新幼兒多元教學(xué)方法

不同的成長(zhǎng)環(huán)境和背景，必然導(dǎo)致幼兒在智能發(fā)展方面會(huì)呈現(xiàn)出不同優(yōu)勢(shì)或弱勢(shì)，教師必須要關(guān)注這種差異、尊重這種差異，并且努力激發(fā)不同個(gè)體的不同潛能。因此，在組織活動(dòng)時(shí)，要有意識(shí)地考慮幼兒自身智能的優(yōu)勢(shì)作為活動(dòng)的切入點(diǎn)，保證為每位幼兒提供多項(xiàng)智能鍛煉和智能完善的機(jī)會(huì)，選用多元化教學(xué)方法達(dá)到多元智能理論下的教育目標(biāo)。教師還要充分利用各種資源，將真實(shí)生活中的各種因素納入為可利用的資源，在真實(shí)的情景中進(jìn)行鍛煉，使生活成為教育的課堂。

（三）設(shè)計(jì)發(fā)展多元智能的教學(xué)環(huán)境

多元智能理論也強(qiáng)調(diào)要提供能夠促進(jìn)幼兒多元智能發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，可以設(shè)置適合發(fā)展多元智能的墻面、布置利于發(fā)展多元智能的區(qū)角，根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)放置適當(dāng)?shù)目ㄆ蛯?shí)物，并且要保證定期進(jìn)行更換，同時(shí)注意營(yíng)造讓幼兒感到安全、自由、快樂(lè)的氛圍和環(huán)境。此外，幼兒與教師的互動(dòng)也屬于教學(xué)環(huán)境的一部分，要讓幼兒對(duì)教師產(chǎn)生情感上的信任，有利于信息的接受與傳達(dá)，最重要的是選擇幼兒感興趣的語(yǔ)言和方式，讓幼兒在一種輕松愉悅的氛圍發(fā)展多種智能。

總結(jié)

沒(méi)有多元智能指導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)，只強(qiáng)調(diào)了知識(shí)的傳遞，忽視幼兒解決問(wèn)題策略的形成。在多元智能理論的指導(dǎo)下，幼兒教育的內(nèi)容得到了充實(shí)和完善，構(gòu)建了幼兒園課程的基本理念，通過(guò)深入實(shí)際，結(jié)合實(shí)踐研究，逐步形成適合開發(fā)幼兒多元智能的課程和以“問(wèn)題解決”為核心的基本教學(xué)策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]霍華德·加德納.多元智能[M].北京：新華出版社，2003

[2]虞永平.多元智能理論與幼兒園課程研究[J].學(xué)前教育研究，2004（5）

作者簡(jiǎn)介：

楊雪晴（1991.12-），女，漢族，河北霸州人，碩士，研究方向：幼兒園課程。

趙芙蓉（1968.5-），女，漢族，本科學(xué)歷，副高級(jí)職稱，研究方向：幼兒園課程。