江曙

摘要：環(huán)境作為一種“隱性課程”，在開發(fā)幼兒智力，促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展等方面，都起到了很大的作用，也越來(lái)越引起幼教工作者的重視，因此環(huán)境創(chuàng)設(shè)已逐漸成為幼兒園工作的重點(diǎn)。主題墻飾是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要組成部分，作為幼兒園重要的教育資源，該如何創(chuàng)設(shè)和利用并發(fā)揮其最大的教育功能，是探討的重點(diǎn)。主題墻環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)充分發(fā)揮每一位幼兒的主動(dòng)性，充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極參與性，緊緊圍繞主題教育目標(biāo)和教育內(nèi)容，體現(xiàn)“墻壁會(huì)說(shuō)話”的隱形的教育價(jià)值，有效地促進(jìn)幼兒健康全面地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園;主題墻 ;環(huán)境 ;創(chuàng)設(shè)

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！痹谟變簣@教育活動(dòng)中，主題墻作為促進(jìn)幼兒發(fā)展不可缺少的“環(huán)境”，越來(lái)越受到教師的重視，幼兒參與的成分也越來(lái)越多，主題墻內(nèi)容不像以前那樣過(guò)多重視作品的精致、漂亮，也不依附于教師的思想和行為。我們知道，幼兒園的環(huán)境包括這樣兩個(gè)方面：一是物質(zhì)環(huán)境，二是心理環(huán)境。作為物質(zhì)環(huán)境的墻面環(huán)境它和我們是朝夕相處的，它從感官上帶給幼兒有關(guān)線條、形狀、色彩、構(gòu)圖等因素的刺激，在情感上帶給他們愉悅感。從某種程度上講，主題墻的創(chuàng)設(shè)已經(jīng)成為幼兒園教育教學(xué)的有效手段。那么怎樣讓墻面真正對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展發(fā)揮作用呢？我總結(jié)了以下幾點(diǎn)：

一、創(chuàng)設(shè)與幼兒“會(huì)說(shuō)話”的主題環(huán)境墻面。

“環(huán)境是可以說(shuō)話的”，因?yàn)槠渲械年P(guān)鍵，經(jīng)過(guò)良好設(shè)計(jì)的環(huán)境可以起到暗示作用，可以起到誘發(fā)孩子積極行為的作用，環(huán)境的作用常常是潛移默化的，并不斷重復(fù)的，所以有時(shí)它的效果比教師的言傳身教來(lái)得更實(shí)在。

在開展主題活動(dòng)時(shí)，墻面的環(huán)境就像“骨架”一樣把主題活動(dòng)中的一系列活動(dòng)呈現(xiàn)出來(lái)，使墻飾與幼兒產(chǎn)生互動(dòng)。幼兒在進(jìn)行“春天的色彩”這一主題活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)春天的各種現(xiàn)象都發(fā)生了濃厚的興趣。從去公園“尋找春天”，孩子們認(rèn)識(shí)到春天帶來(lái)的變化。于是，我們把“公園”“搬進(jìn)”了教室，在教室的一角，孩子們種植了各種花草、蔬菜。讓孩子們?cè)诿刻煊^察、照料植物的過(guò)程中，感受春天的美麗。在越剪越長(zhǎng)的探索中剪出了柳樹的枝條、在粘貼立體紙中開出了迎春花，在顏料和膠水的配比中繪出了浮雕畫。孩子們?cè)谧约簞?dòng)手探索的這些活動(dòng)中，他們不僅找到了“春天的色彩”，而且在這種互動(dòng)中，主動(dòng)學(xué)習(xí)，使主題活動(dòng)的開展不斷深入。

二、讓幼兒以主人的身份參與主題墻環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

幼兒園環(huán)境的教育不僅蘊(yùn)涵在環(huán)境之中，而且蘊(yùn)涵在環(huán)境創(chuàng)設(shè)繁榮過(guò)程中。環(huán)境創(chuàng)設(shè)是教師與幼兒合作、幼兒能以小主人的身份親自參與的教育過(guò)程。而僅僅由教師單方面策劃、忙碌，布置好了之后對(duì)幼兒說(shuō)一聲“請(qǐng)進(jìn)”的做法，只會(huì)在無(wú)形之中扼殺幼兒的主體性和參與精神。教師在創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過(guò)程中，如果采納和吸收幼兒的建議，并請(qǐng)幼兒參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，不僅能給幼兒提供參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，發(fā)展動(dòng)手操作能力，更重要的是能滿足幼兒自我表現(xiàn)的愿望，增強(qiáng)幼兒的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。因此，教師要改變觀念，讓幼兒以主人的身份直接參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，把墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)的主動(dòng)權(quán)交給孩子，那么教師的角色就會(huì)從原先的直接動(dòng)手、動(dòng)腦者變?yōu)橛^察者、傾聽者、支持者。首先，教師要多關(guān)注孩子，觀察孩子的興趣點(diǎn)、觀察孩子的需求，激發(fā)他們創(chuàng)設(shè)主題墻飾的積極性，然后多傾聽孩子創(chuàng)設(shè)墻飾環(huán)境的所思、所想，給孩子提供適度的支持，發(fā)動(dòng)幼兒討論最后共同定出墻飾的內(nèi)容。如：孩子們常常會(huì)互相說(shuō)自己去過(guò)那些地方游玩，這些常常會(huì)引起他們的極大興趣，那么如何把這些興趣變?yōu)槲覀冇變簣@主題墻飾的一個(gè)內(nèi)容呢？教師可以適時(shí)地啟發(fā)幼兒，你什么時(shí)候去游玩的？你都玩了些什么？啟發(fā)幼兒集體討論然后定出“節(jié)日快樂(lè)”墻飾的內(nèi)容。如：“節(jié)日快樂(lè)！”的墻飾“這面墻飾，是由班內(nèi)一位小朋友"五.一”節(jié)去北京游玩，回來(lái)和其他小朋友講述游玩趣事而生成的一個(gè)主題墻飾。老師抓住教學(xué)的這一契機(jī)，引發(fā)孩子們收集有關(guān)節(jié)日的圖片，如“三八節(jié)”、“兒童節(jié)”、“教師節(jié)”等等，當(dāng)孩子們對(duì)節(jié)日越來(lái)越關(guān)注的時(shí)候，教師便利用家庭資源，讓家長(zhǎng)給孩子們豐富一些重大節(jié)日的知識(shí)，同時(shí)發(fā)放家園調(diào)查表，讓家長(zhǎng)記錄孩子到底了解哪些節(jié)日，在過(guò)節(jié)時(shí)孩子們是如何度過(guò)的。其次，將收集布置的材料和創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過(guò)程作為幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程。我們應(yīng)和幼兒一起準(zhǔn)備材料，在這個(gè)過(guò)程中，我們應(yīng)充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，孩子能做得到的應(yīng)盡量讓他們自己去做，他們能想得到的讓他們自己去想，通過(guò)多渠道讓幼兒利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)看、聽、問(wèn)等途徑獲取信息和材料，發(fā)展他們獲取信息材料的能力和探究解決問(wèn)題的能力等等。在收集材料后盡量讓幼兒自己協(xié)商如何裝飾主題墻飾，這樣孩子間的交往能力就能得到很好的發(fā)展，而此時(shí)教師只是作為一個(gè)觀察者隨時(shí)的觀察幼兒，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒的確有困難并真的需要幫助時(shí)，可輕聲的問(wèn)幼兒“需要我的幫忙嗎？”征得幼兒同意后再介入。只有讓孩子們成為環(huán)境的主人，讓他們按照自己的意愿和想法來(lái)創(chuàng)設(shè)環(huán)境，這樣的環(huán)境才更具意義。

三、有效利用和挖掘家長(zhǎng)資源，豐富主題墻內(nèi)容 。

我們?cè)诓贾糜變簣@環(huán)境時(shí)，認(rèn)識(shí)到家長(zhǎng)的參與能讓主題墻的布置更富有創(chuàng)意，也更能讓家長(zhǎng)通過(guò)參與創(chuàng)設(shè)幼兒園的環(huán)境，進(jìn)一步了解主題墻環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展的意義，成為幼兒園環(huán)境教育的支持者、欣賞者、參與者和創(chuàng)造者。所以，在創(chuàng)設(shè)幼兒園主題墻之前，可以請(qǐng)家長(zhǎng)們一起收集主題資料。如果條件允許，也可以利用編輯網(wǎng)絡(luò)，或者校訊通設(shè)備等渠道聽取家長(zhǎng)對(duì)主題墻創(chuàng)設(shè)的意見和建議，讓家長(zhǎng)參與主題墻創(chuàng)設(shè)的評(píng)價(jià)。比如在“幼兒園是我家”的主題活動(dòng)中，讓家長(zhǎng)共同參與幼兒的活動(dòng)，挑選孩子成長(zhǎng)過(guò)程中最有趣的照片以及全家福提供給老師，貼在主題墻相應(yīng)的欄目上，玩玩、畫畫，既融洽了親情，又把家長(zhǎng)和幼兒的個(gè)別經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成為了共享資源，促進(jìn)了多元化的互動(dòng)表達(dá)，使家長(zhǎng)成為了主題墻創(chuàng)設(shè)的支持者和參與者。

陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)：“怎樣的環(huán)境，得到怎樣的印象”。并且“教育的環(huán)境在教育過(guò)程中起著一定的作用”。總之，環(huán)境作為重要的教育資源，對(duì)幼兒的影響雖是隱性的，卻是巨大的。幼兒園主題墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)不再是強(qiáng)調(diào)“美化、綠化、凈化”等外在裝飾，也不再是教師一個(gè)人的手工勞動(dòng)，更不再是盲目仿效他人的流行趨勢(shì)。我們應(yīng)以幼兒發(fā)展的需要為目的，緊緊圍繞教育目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮孩子的主體作用，充分調(diào)動(dòng)他們參與的積極性，共同創(chuàng)設(shè)幼兒所喜愛的與之產(chǎn)生互動(dòng)的主題墻面環(huán)境，使它對(duì)幼兒在認(rèn)知、情感等方面產(chǎn)生隱性的影響，讓幼兒關(guān)注生活，學(xué)會(huì)生活，適應(yīng)生活。