徐曉慶

內(nèi)容摘要：“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式”是在實(shí)現(xiàn)高效課堂背景下產(chǎn)生的一種獨(dú)特的教學(xué)模式。它建立在對(duì)教材和學(xué)生充分地把握、了解的基礎(chǔ)上，適用于較具挑戰(zhàn)性和活動(dòng)性的教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)。本文筆者就“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式”中如何設(shè)計(jì)“活動(dòng)單”，構(gòu)建高效課堂談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

關(guān)鍵詞：活動(dòng)單;高效

高效的課堂教學(xué)是我們教師的夢(mèng)想，也是學(xué)校、家庭、社會(huì)的希望所在。因?yàn)樗环矫鏈p輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，另一方面減輕了教師的工作壓力。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”而高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)是在有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)基礎(chǔ)上的更高追求。多年的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中我堅(jiān)持了以下幾點(diǎn)嘗試?！盎顒?dòng)單導(dǎo)學(xué)”是在“化教為學(xué)、化生為師、化靜為動(dòng)、化被動(dòng)接受為自覺(jué)生成”的理念指導(dǎo)下的一種以“活動(dòng)單” 為媒介，引導(dǎo)學(xué)生在“活動(dòng)”中自主、合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。

“活動(dòng)單” 是教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際，以課標(biāo)為綱，以課本為例，以學(xué)生為主線設(shè)計(jì)的學(xué)生課堂活動(dòng)方案?！盎顒?dòng)單”一般包括課題名稱(chēng)、活動(dòng)名稱(chēng)、活動(dòng)方案、檢測(cè)反饋等內(nèi)容?；顒?dòng)單是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，教師本人風(fēng)格以及學(xué)生實(shí)際預(yù)設(shè)的本班學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的“路線圖”。 “活動(dòng)單”重在“活動(dòng)”，應(yīng)圍繞活動(dòng)而設(shè)計(jì)，“活動(dòng)”是課堂教學(xué)的靈魂。通過(guò)學(xué)生的“動(dòng)”使課堂“活”起來(lái)，讓學(xué)生在活動(dòng)中求得真知，這才是“活動(dòng)單”的真諦?！盎顒?dòng)單”不同于教案，教案的執(zhí)行者是教師，而“活動(dòng)單”的執(zhí)行者是學(xué)生。因此，活動(dòng)單的設(shè)計(jì)顯得尤為重要。如何巧設(shè)“活動(dòng)單”，關(guān)注“活動(dòng)單”設(shè)計(jì)中的一些細(xì)節(jié)問(wèn)題，構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂，我思索了以下幾點(diǎn)：

（一）一、面向全體

新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出教學(xué)要面向全體學(xué)生，這樣的理念，在設(shè)計(jì)“活動(dòng)單”時(shí)同樣重要?！盎顒?dòng)單”是為全班學(xué)生準(zhǔn)備的“學(xué)習(xí)單”，在設(shè)計(jì)活動(dòng)單的時(shí)候，要本著全體參與的原則，以班級(jí)大部分學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平為基點(diǎn)，設(shè)計(jì)“活動(dòng)單”。同時(shí)，還應(yīng)注意學(xué)生之間的客觀差異，要能適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的需要。

“活動(dòng)單”中的活動(dòng)要體現(xiàn)全員參與性，要讓每一個(gè)學(xué)生在活動(dòng)中都有承擔(dān)的任務(wù)，讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)接觸、了解、鉆研自己感興趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題，最大限度地滿(mǎn)足每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)需要、最大限度地開(kāi)啟每一個(gè)學(xué)生的智慧潛能。每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力不同，有人善于作圖，有人善于總結(jié)發(fā)言，我們要在活動(dòng)中盡量讓每一位學(xué)生參與其中，在小組合作的學(xué)習(xí)模式中，各司其職，各展所長(zhǎng)。

（二）二、內(nèi)容精練

一堂課的時(shí)間是有限的，學(xué)生在短短的四十分鐘內(nèi)能做到的事情也是有限度的，所以在設(shè)計(jì)“活動(dòng)單”的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，要立足于課堂，充分地估計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和身心特點(diǎn)，給學(xué)生幾個(gè)明確、能實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)才是實(shí)在。

成功的活動(dòng)單設(shè)計(jì)必須言簡(jiǎn)意賅，學(xué)生閱讀活動(dòng)單從而明確要求的時(shí)間不比聽(tīng)老師講一遍要求的時(shí)間長(zhǎng)，并且知道該怎樣活動(dòng)（操作）。課上，學(xué)生的主要任務(wù)是根據(jù)“活動(dòng)單”的指令，開(kāi)展各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。教者在設(shè)計(jì)“活動(dòng)單”時(shí)要以最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言來(lái)闡述活動(dòng)內(nèi)容，節(jié)約學(xué)生閱讀“活動(dòng)單”的時(shí)間。同時(shí)，要注意“活動(dòng)單”內(nèi)容的精煉，切不可把“活動(dòng)單”設(shè)計(jì)成習(xí)題集，練習(xí)只是活動(dòng)的一部分，要把課堂上的大部分時(shí)間交給學(xué)生探索新知，解決矛盾，交流思想。

（三）三、層次分明

活動(dòng)單的設(shè)計(jì)要層次分明，各個(gè)活動(dòng)之間要體現(xiàn)層次性，一個(gè)活動(dòng)中的幾個(gè)小活動(dòng)也要有層次，要由易到難，遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)單。尤其是活動(dòng)一的設(shè)計(jì)，一般是一節(jié)課的新授知識(shí)點(diǎn)，在設(shè)計(jì)時(shí)要分散學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，由“活動(dòng)單”中幾個(gè)活動(dòng)，一步步引導(dǎo)學(xué)生完成這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)?！皺z測(cè)反饋”中的習(xí)題也要體現(xiàn)層次性，讓不同認(rèn)知發(fā)展水平的學(xué)生能盡自己的能力解決不同層次的習(xí)題。

比如在“檢測(cè)反饋”中，設(shè)計(jì)一些開(kāi)放式的難題，寫(xiě)上：“有能力的同學(xué)可以試一試”、“動(dòng)動(dòng)腦筋，想出與眾不同的方法吧！”這樣鼓舞性的話(huà)，一方面可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，另一方面，學(xué)生也可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行選擇，讓個(gè)別有能力的學(xué)生跳一跳，摘到高層次的“桃子”。課后作業(yè)中也要注意分層次布置作業(yè)，優(yōu)等生適當(dāng)?shù)慕o一些奧數(shù)類(lèi)的題目，后進(jìn)生做一些基礎(chǔ)類(lèi)的數(shù)學(xué)題目，讓各類(lèi)學(xué)生各有所需。

（四）四、適度“提示”

“活動(dòng)單”不僅僅是一個(gè)文本，它更是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的“導(dǎo)師”，像一位不會(huì)說(shuō)話(huà)的老師一樣，能在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到瓶頸的時(shí)候，給予提示或鼓勵(lì)，它具有“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。所以，我認(rèn)為“活動(dòng)單”中要多一些“提示”，要能幫助學(xué)生分散難點(diǎn)?！疤崾尽笔且c(diǎn)在疑處、難處，可以是思考方法的提示，也可以是解決策略的點(diǎn)撥。

比如在五年級(jí)上冊(cè)第二單元《分?jǐn)?shù)的大小的比較》這一課中，對(duì)于如何比較0.48元與0.6元的大小，設(shè)計(jì)的“活動(dòng)單”中從三個(gè)方面給予了學(xué)生適度的提示：從錢(qián)數(shù)看;從計(jì)數(shù)單位看;畫(huà)圖也可以比較。這樣的三個(gè)提示，很好地解決了學(xué)生思考的盲點(diǎn)，讓學(xué)生做到有的放矢。如果“活動(dòng)單”中，只是簡(jiǎn)單的一句：“你是怎么比較的，小組里交流?！蹦沁@樣的一個(gè)活動(dòng)就是流于形式的，學(xué)生根本無(wú)法討論交流，或者說(shuō)，大部分學(xué)生是無(wú)從開(kāi)口的。學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力及語(yǔ)言表達(dá)能力畢竟是有限的，有時(shí)是心里知道那么個(gè)意思，卻不知如何表達(dá)，這時(shí)，適度的“提示”能幫助學(xué)生理清思路。

總之，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是一個(gè)有諸多要素構(gòu)成的有機(jī)整體，它們之間有著密切的聯(lián)系，缺一不可，我們?cè)趯?shí)施課堂教學(xué)時(shí)要全盤(pán)考慮，使每個(gè)要素都得到優(yōu)化，從而更好地發(fā)揮其整體的效能。實(shí)踐證明，課堂教學(xué)又是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，創(chuàng)造是無(wú)止境的，教師只有在教學(xué)中不斷地進(jìn)行創(chuàng)造，才能永葆教學(xué)生命的青春。讓我們一起努力，為促進(jìn)學(xué)生的身心沿著全面、健康、和諧、生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)的軌道發(fā)展，共同創(chuàng)建一個(gè)個(gè)嶄新、高效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂?！霸趫?jiān)持‘活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)的教學(xué)思想和原則的前提下，不同學(xué)段、不同的學(xué)校、不同的學(xué)科、不同的老師、不同的課型都可以對(duì)教學(xué)程序尤其是活動(dòng)環(huán)節(jié)進(jìn)行取舍增減?！彼?，一份好的活動(dòng)單應(yīng)該是因人而異、因班而異、因生而異的。教者在設(shè)計(jì)、使用“活動(dòng)單”時(shí)要靈活運(yùn)用，使“活動(dòng)單”真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的“橋梁”和“紐帶”。