王文清 萬勤

1 引言

漢語是聲調(diào)語言，聲調(diào)變化會導(dǎo)致詞意變化。聲調(diào)是指音節(jié)或詞組的音高運動模式，包括音高升降曲折的形式（調(diào)形）和相對的音階特征。漢語普通話中根據(jù)基頻變化的模式分為一聲、二聲、三聲和四聲4種類型[1]。聲調(diào)感知是指個人利用感覺器官、神經(jīng)系統(tǒng)及大腦檢測和解釋從外部世界獲得信息的過程。知覺實驗，即在一定實驗條件下播放一組口語詞，要求被試對實驗項目作出反應(yīng)的實驗。在聲調(diào)感知實驗中，常用兩種形式：一種是區(qū)分測驗，一種是辨別測驗。區(qū)分測驗是指給被試兩個不同的聽覺刺激要求判斷是否一致；辨識測驗是指給被試一個聽覺刺激，要求其在含有目標(biāo)的選項組中找出與聽覺刺激相匹配的選項。

目前國外研究者對不同的被試類型、年齡及不同語言使用群體的聲調(diào)感知能力進行了研究，并嘗試不同的方法進行干預(yù)，對比其干預(yù)前后的聲調(diào)感知能力。我國研究者對漢語聲調(diào)感知的研究主要集中于聲調(diào)的范疇知覺[2～4]，聲調(diào)能力的腦側(cè)向問題[5]，聲調(diào)知覺影響因素的研究[6，7]。被試類型主要為二語學(xué)習(xí)者[3，4]、少數(shù)民族學(xué)生[8]、人工耳蝸使用者[9]等，主要集中于普通人群，對言語語言和聽障人群的聲調(diào)感知能力研究相對較少。本文以研究現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，從漢語聲調(diào)感知研究的對象、測試材料、漢語方言的聲調(diào)感知3方面進行總結(jié)與梳理，旨在為漢語聲調(diào)感知的深入研究提供參考。

2 漢語聲調(diào)感知研究的研究對象

在漢語聲調(diào)感知研究中，根據(jù)被試年齡分為兒童和成人。

2.1 兒童的漢語聲調(diào)感知研究

健聽兒童在3歲前可以發(fā)普通話中的4個聲調(diào)[10]，在安靜環(huán)境下，4～5歲兒童可以完全識別4個聲調(diào)[11]。席潔等[2]考察了5～7歲漢語兒童聲調(diào)知覺的發(fā)展模式，發(fā)現(xiàn)在聲調(diào)特征上，6歲兒童已經(jīng)獲得了和成人類似的范疇性知覺能力。

在聽障兒童中，已廣泛使用助聽器及人工耳蝸等助聽設(shè)備，但是由于其言語編碼設(shè)計基于西方非聲調(diào)語言特點，所以對漢語聲調(diào)的感知能力差。Xu L等[12]對語前聾植入人工耳蝸兒童進行研究，表明聲調(diào)的感知與產(chǎn)生之間顯著相關(guān)。Chen Y等[13]對2～7歲植入人工耳蝸的普通話兒童進行漢語聲調(diào)和句子感知的研究，發(fā)現(xiàn)其最難識別二聲和三聲，安靜環(huán)境中只有人工耳蝸植入的時間會影響其聲調(diào)感知的能力。Li A等[14]對平均年齡為9歲10個月植入人工耳蝸和配戴助聽器兒童的普通話聲調(diào)識別能力進行研究，發(fā)現(xiàn)兩類被試的聲調(diào)識別能力接近。陶仁霞[15]對3～6歲雙耳雙模式的聽障兒童進行聲調(diào)感知能力研究，發(fā)現(xiàn)其聲調(diào)識別顯著好于單耳蝸，得分提高了13.04%。

研究還發(fā)現(xiàn)聽障兒童的聲調(diào)感知能力弱于正常人且受噪聲環(huán)境的干擾。植入人工耳蝸和配戴助聽器兒童的普通話聲調(diào)識別能力接近，但雙耳雙模式助聽兒童的聲調(diào)識別顯著好于單耳植入人工耳蝸，這也給聽障兒童在選擇助聽設(shè)備時提供了參考。此外，研究發(fā)現(xiàn)唐氏綜合癥等也存在聲調(diào)產(chǎn)出異常的問題[16]，而聲調(diào)感知與產(chǎn)出能力之間顯著相關(guān)，因此要加強對其聲調(diào)感知能力的研究。

2.2 成人的漢語聲調(diào)感知研究

關(guān)于成人漢語聲調(diào)的感知研究主要集中于人工耳蝸植入者、少數(shù)民族群體以及二語學(xué)習(xí)者。

2.2.1 人工耳蝸植入者漢語聲調(diào)感知研究 王媛等[17]對成人人工耳蝸患者的音調(diào)感知進行評估并與聲調(diào)識別的相關(guān)性進行分析，發(fā)現(xiàn)其聲調(diào)識別能力顯著弱于正常人，并且與音調(diào)辨差閾值存在顯著相關(guān)。成人人工耳蝸植入者聲調(diào)識別正確率在60%～90%，以三聲和四聲最易識別，考慮可能因為三聲和四聲的時長信息最為顯著，所以有助于聲調(diào)識別[18]。王碩等[19]對成人人工耳蝸植入者使用音調(diào)信息識別聲調(diào)能力進行研究，發(fā)現(xiàn)去掉時長因素對人工耳蝸植入者聲調(diào)識別能力的影響，對三聲識別影響最顯著。如今人工耳蝸不能有效的提取音調(diào)信息，導(dǎo)致其漢語使用者存在聲調(diào)感知障礙。因此技術(shù)改變與進步非常重要，在還未得到改善前，在人工耳蝸植入者的言語康復(fù)過程中也可充分利用聲調(diào)的時長信息進行康復(fù)，幫助其感知聲調(diào)并掌握。

2.2.2 少數(shù)名族的漢語聲調(diào)感知研究 少數(shù)名族在學(xué)習(xí)普通話時聲調(diào)掌握是難點，為了幫助其掌握好聲調(diào)，研究者們對其聲調(diào)感知能力進行了研究。李素秋[20]對柯爾克孜族學(xué)生雙音節(jié)詞聲調(diào)的感知能力進行測試，指出其感知漢語雙音節(jié)詞前、后字聲調(diào)時存在一定隨意性，對調(diào)形變化不敏感，聲調(diào)意識薄弱。易斌[21]對維吾爾族人進行漢語單字調(diào)的感知實驗，指出其聲調(diào)感知錯誤呈類型化，其中陽平與上聲和陰平混淆現(xiàn)象突出。Wang SY等[22]研究結(jié)果表明被試對陰平和陽平的感知屬于范疇感知，率先提出了聲調(diào)知覺具有范疇性。何江[23]對漢族與維吾爾族學(xué)生普通話聲調(diào)的范疇感知進行研究，發(fā)現(xiàn)漢族學(xué)生的辨別感知為半范疇性感知，維吾爾族學(xué)生的聲調(diào)感知則呈現(xiàn)非范疇性感知。此外，其進一步對漢族和維吾爾族學(xué)生進行漢語三聲的區(qū)分和辨別實驗，結(jié)果表明，前者為半范疇性感知，后者則為非范疇性感知，而且維吾爾族學(xué)生對音高變化的絕對值更為敏感[24]。兩項研究的結(jié)論一致。少數(shù)民族如維吾爾族、柯爾克孜族等使用的語言為無聲調(diào)語言，其母語經(jīng)驗影響了普通話聲調(diào)的習(xí)得。在其漢語教學(xué)過程中，不僅要重視發(fā)音訓(xùn)練也要重視聲調(diào)感知系統(tǒng)的建立及范疇化知覺模式的培養(yǎng)。

2.2.3 二語學(xué)習(xí)者的漢語聲調(diào)感知研究 在二語習(xí)得者的漢語聲調(diào)感知研究中，朱靜雯等[7]研究發(fā)現(xiàn)調(diào)域維度對漢語母語者感知的影響大于學(xué)習(xí)者，而時長維度相反。Gandour等[25]考察了普通話和英語被試對普通話陰平-陽平連續(xù)統(tǒng)的知覺，表明英語母語者對非語言刺激的知覺呈現(xiàn)出更強的范疇化特征。賈琳等[26]考察了視覺加工對英語母語者聲調(diào)感知的作用，發(fā)現(xiàn)視覺加工促進了學(xué)習(xí)者的聲調(diào)感知。王韞佳等[3]對韓語母語者陽平和上聲的感知進行研究，發(fā)現(xiàn)其對這兩個聲調(diào)的分辨基本上未呈現(xiàn)范疇化傾向。張林軍[4]對日本留學(xué)生聲調(diào)的范疇化知覺進行研究，發(fā)現(xiàn)無漢語經(jīng)驗的學(xué)習(xí)者對聲調(diào)的知覺是連續(xù)性的；初級水平的學(xué)習(xí)者范疇化知覺能力有了顯著提高；中級水平的學(xué)習(xí)者范疇化知覺能力接近漢語母語者的水平，但精細化程度仍有待提高。HalléPA等[27]對臺灣學(xué)生和法語母語者進行了漢語聲調(diào)的區(qū)分和辨別實驗，發(fā)現(xiàn)臺灣被試的漢語聲調(diào)感知是準(zhǔn)范疇性的。法語母語者對聲調(diào)變化具有敏感性，但沒有臺灣學(xué)生敏感。Abramson[28]對泰語母語者進行泰語的聲調(diào)感知實驗發(fā)現(xiàn)泰語聲調(diào)感知有一定的范疇性，泰語母語者在感知漢語聲調(diào)時受母語聲調(diào)的影響，采用自上而下的加工模式，對漢語聲調(diào)的感知具有明顯優(yōu)勢[29]。可見母語背景對漢語聲調(diào)感知與學(xué)習(xí)有影響。

二語學(xué)習(xí)者感知聲調(diào)時更多的依賴于時長而不是調(diào)域，不同國家的學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出不同的范疇化知覺能力可能與其母語背景有關(guān)。同樣提示在其教學(xué)過程中要重視建立聲調(diào)系統(tǒng)及提高范疇化感知的能力。目前對二語學(xué)習(xí)者聲調(diào)感知模式的研究大部分是行為學(xué)實驗，利用事件相關(guān)電位（event-related potentials，ERP）及功能性磁共振成像（functional magnetic resonance imaging，F(xiàn)MRI）等神經(jīng)影像學(xué)技術(shù)進一步豐富聲調(diào)范疇化知覺神經(jīng)機制的研究，也是新的研究方向。

3 漢語聲調(diào)感知的測試材料

漢語聲調(diào)感知的測試根據(jù)研究對象主要分為兩類，一類針對兒童的聲調(diào)感知測試材料，另一類針對成人的聲調(diào)感知測試材料。

3.1 兒童的漢語聲調(diào)感知測試

目前，針對兒童的漢語聲調(diào)感知測試材料主要有以下幾個：第1個由Zheng Y等[11]根據(jù)Moog和Geers的英語早期言語感知測試（early speech perception，ESP）改編的普通話早期言語感知測試（mandarin early speech perception，MESP）。此測試材料共有6個測試項目，其中第6項是聲調(diào)感知測試。主要用于2～5歲的兒童，測試材料為單音節(jié)字，選自中國兒童常讀的故事書中。采用聲調(diào)識別的形式，測試時以圖片形式呈現(xiàn)。在安靜的環(huán)境中播放錄制的標(biāo)準(zhǔn)音，播放過程中無固定給聲強度，要求被試根據(jù)聽到的聲音在兩張圖片中選出對應(yīng)的圖片。只有兩個選項，選中目標(biāo)項的概率為50%，略為偏高，測試結(jié)果容易呈現(xiàn)“假陽性”或“假陰性”。此外，該材料只能在安靜環(huán)境下使用，已有研究表明，聽障患者的聲調(diào)感知能力在噪聲環(huán)境下會變?nèi)鮗30]。若可同時在噪聲環(huán)境下進行測試，則可以更全面的測試被試的聲調(diào)感知能力。

第2個是Zhu S等[31]開發(fā)的普通話聲調(diào)識別測試材料（mandarin tone identification test，MTIT），適用于7歲兒童。測試材料為7歲兒童熟悉的單音節(jié)字?？稍诎察o和噪聲環(huán)境下使用，題項由一個聲調(diào)組（音節(jié)相同，聲調(diào)不同）和兩個干擾項（音節(jié)和聲調(diào)與聲調(diào)組都不相同）組成。測試時先呈現(xiàn)圖片，隨后給予目標(biāo)刺激聲，給聲強度可調(diào)節(jié)，要求被試根據(jù)聽到的聲音選出對應(yīng)的圖片。此外，設(shè)計者對此測試工具的信效度進行檢驗，發(fā)現(xiàn)具有良好的效度、信度和敏感度。這份材料可在安靜和噪聲環(huán)境下使用，錄制標(biāo)準(zhǔn)音，評估過程標(biāo)準(zhǔn)化。但是該材料只有一份詞表，易產(chǎn)生練習(xí)效應(yīng)，可設(shè)計幾份等價詞表。此外，干擾項的干擾性不夠強，若干擾項與目標(biāo)項之間聲韻組合相同只有聲調(diào)不同，則干擾性更強，更能考察受試者的聲調(diào)感知能力。

第3個是Kevin等[32]開發(fā)的噪聲環(huán)境下計算機化的聲調(diào)和雙音節(jié)詞圖片識別測試（mandarin pediatric lexical tone and disyllabic-word picture identification test in noise，MAPPID-N），用來測試普通話母語兒童在噪聲環(huán)境下單音節(jié)字的聲調(diào)感知能力，適用于4～9歲的兒童，測試形式為圖片識別。共有48道測試題，在每道測試題中共4個選項，1個是目標(biāo)選項，另外3個為干擾項（與目標(biāo)項聲韻組合相同，聲調(diào)不同）。要求被試根據(jù)聽到的音在觸摸屏電腦上選擇對應(yīng)的圖片，測試過程中可控制給聲強度和噪聲強度等級。此測試材料的不足之處是選用同一音節(jié)4個不同聲調(diào)的字，有些字不能用形象的圖片來表達。為了解決這個問題，針對學(xué)齡期的受試者可將圖片換成漢字加注音的形式。

關(guān)于測試材料，應(yīng)注意以下幾點。第一，增加測試環(huán)境類型，控制練習(xí)效應(yīng)。建議測試環(huán)境包括安靜和噪聲環(huán)境，并選擇合適的噪聲類型和信噪比，同時設(shè)計等價詞表。第二，對測試工具或材料進行信效度檢驗，標(biāo)準(zhǔn)化后有利于進一步的推廣使用。第三，選用材料時干擾項應(yīng)與目標(biāo)項聲韻組合相同，單純考核對聲調(diào)的感知能力。第四，對于能力弱的患者，測試時可能需要增加聲調(diào)分辨測試，在這個基礎(chǔ)上進行聲調(diào)識別能力測試。

3.2 成人的漢語聲調(diào)感知測試

在成人的漢語聲調(diào)感知研究中，暫未發(fā)現(xiàn)統(tǒng)一的測試材料。在聲調(diào)的感知能力研究中使用日常生活中常用音節(jié)與4個聲調(diào)組合詞。如柯爾克孜族學(xué)生雙音節(jié)詞聲調(diào)感知[8]、人工耳蝸植入者的聲調(diào)感知[17，19]的研究中使用材料主要為日常生活中常用的單音節(jié)與4個聲調(diào)組成的單音節(jié)詞。所選材料能較好考察受試者的聲調(diào)感知能力。

在聲調(diào)的感知模式與感知影響因素研究中，大部分使用的是聲調(diào)間的連續(xù)統(tǒng)。韓語母語者[5]對普通話陽平和上聲的知覺研究中采用Praat合成升調(diào)至平調(diào)的連續(xù)統(tǒng)，負載聲調(diào)的音節(jié)為ba[pa]。日本留學(xué)生漢語聲調(diào)的范疇化知覺[4]研究中，采用的語料為用Praat合成從陰平到陽平的連續(xù)體（音節(jié)為/yi/，時長為300 ms）。此類研究中選用的材料相對比較一致，都是選用聲調(diào)間的連續(xù)統(tǒng)，但負載聲調(diào)的音節(jié)不一致。

4 漢語方言的聲調(diào)感知研究

漢語是屬漢藏語系的分析語，是一種聲調(diào)語言。漢語有標(biāo)準(zhǔn)語和方言之分，現(xiàn)代標(biāo)準(zhǔn)漢語以北京語音為標(biāo)準(zhǔn)音、以官話為基礎(chǔ)方言、以典范的現(xiàn)代白話文著作為語法規(guī)范，也就是我們通常說的漢語普通話。一般劃分為13種方言，分別為官話、晉語、粵語、湘語、吳語、徽語、贛語、客家語、閩北語、閩南語、閩東語、閩中語、莆仙話。關(guān)于漢語方言的聲調(diào)感知研究，主要集中于粵語。

粵語共有6個聲調(diào)，與普通話聲調(diào)不同，其沒有像普通話中三聲的曲折調(diào)，且各聲調(diào)間時長和強度無顯著差異。因此，在進行粵語聲調(diào)感知時少了時長和強度變化的提示會更加困難。兒童在兩歲時已經(jīng)習(xí)得粵語的聲調(diào)[33]。Lee KY等[34]對粵語母語者的聲調(diào)感知能力進行研究發(fā)現(xiàn)，在6歲時聲調(diào)的感知能力與成人接近，但是T2/T5和T3/T6仍難以區(qū)分。Zhou YV等[35]研究了振幅包絡(luò)對粵語健聽成人聲調(diào)感知的影響，發(fā)現(xiàn)振幅包絡(luò)和頻域同樣會影響對聲調(diào)的感知。

此外，研究者們對植入人工耳蝸患者粵語聲調(diào)感知能力進行研究。Lee KYS等[36]研究發(fā)現(xiàn)植入人工耳蝸的兒童的感知能力明顯弱于健聽兒童，并且配戴助聽器與植入人工耳蝸兒童在粵語聲調(diào)感知能力上無明顯差異，調(diào)形差異越大越容易被識別[37]。Wong AO等[38]對4～9歲語前聾植入人工耳蝸的香港兒童粵語聲調(diào)感知能力進行研究，發(fā)現(xiàn)其聲調(diào)分辨與識別能力非常弱，并且第六聲的識別最困難。由于人工耳蝸言語編碼設(shè)計的特點以及粵語各聲調(diào)間無時長和強度差異，導(dǎo)致粵語人工耳蝸使用者在聲調(diào)感知時更加困難。后期人工耳蝸言語編碼設(shè)計改進時，不同的聲調(diào)語言使用者可能需要不同的改進方案。

5 總結(jié)與展望

綜上所述，漢語聲調(diào)的感知對聲調(diào)的掌握非常重要。不同群體對聲調(diào)感知能力的了解，知覺模式及影響因素的探究對其學(xué)習(xí)或康復(fù)的指導(dǎo)意義較強。但仍有部分方向有待進一步探討。①豐富被試類型?，F(xiàn)有研究中對聲調(diào)感知的研究主要集中于漢語學(xué)習(xí)者及人工耳蝸植入者，對助聽器配戴者及其他言語語言障礙患者如腦癱、唐氏綜合癥、口吃等群體的關(guān)注較少。研究發(fā)現(xiàn)[39]口吃事件易發(fā)生在三聲和四聲，這是否與聲調(diào)感知能力相關(guān)有待進一步探討。②兒童聲調(diào)感知測試材料標(biāo)準(zhǔn)化。成人的聲調(diào)感知測試中材料的選用原則為生活中常用的可與四個聲調(diào)組合的音節(jié)。但現(xiàn)有兒童感知測試材料中在某些方面存在不足，如僅有一份詞表，為進行信效度檢驗，測試環(huán)境單一等。后期需要進行相應(yīng)的調(diào)整。③在漢語方言聲調(diào)感知研究方面，涉及的方言種類不多，關(guān)注面較窄。加強對其他方言的聲調(diào)感知研究，從而幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)、探討不同地區(qū)的文化與漢語發(fā)展道路。