顧小蘭

小學語文體驗式閱讀教學，是教師根據(jù)課文和學生的認知特點、知識積累、生活體驗、思想情感等，創(chuàng)設教學情境和閱讀環(huán)境，發(fā)揮學生語文閱讀的主動性和積極性，促進語文閱讀綜合能力提升的教學手段。新課改背景下，建構(gòu)小學語文體驗式閱讀教學的有效策略，成為備受廣大小學教師關注的話題。筆者結(jié)合自己的教學體會，作如下匯報。

以生為本，建構(gòu)閱讀環(huán)境

首先，在體驗式閱讀教學中，學生無疑是閱讀的主體。學生的閱讀興趣、閱讀積極性直接影響著體驗式閱讀的效果?；诖耍處熞獦淞⒁詫W生為體驗式閱讀教學主體的理念，在整個閱讀教學過程中，努力做到讓學生愿讀、會讀、樂讀、爭讀。這樣的學生，才能有更好的閱讀體驗。

其次，要為學生創(chuàng)設穩(wěn)定開放的閱讀環(huán)境。學生唯有置身在這樣的環(huán)境中，才能產(chǎn)生閱讀的欲望，并在這種閱讀欲望的引領下，走進閱讀世界，與書中的人物對話，獲得個性化的閱讀體驗。因此，在體驗式教學中，創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境必須引起教師的重視。

最后，優(yōu)化閱讀外部環(huán)境。環(huán)境育人，當學生置身在班級的閱讀角、學校的書吧時，閱讀的興趣會受到感官刺激，吸引學生不由自主地體驗閱讀。因此，我們教師要重視閱讀的外部環(huán)境建構(gòu)。

創(chuàng)新閱讀體驗，綻放課堂精彩

創(chuàng)設情境，激發(fā)體驗 創(chuàng)設恰當?shù)拈喿x情境，是建構(gòu)體驗式閱讀的助推器。教師將課文中所描繪的場景，通過創(chuàng)設情境以現(xiàn)場體驗或觀摩的形式，生動、直觀地展現(xiàn)給學生，讓學生在這樣的情境中去感受，去體驗，從而實現(xiàn)主動獲取知識的目標。例如，在新統(tǒng)編版小學語文四年級上冊《爬山虎的腳》的教學中，筆者在導入環(huán)節(jié)創(chuàng)設了這樣的體驗式閱讀情境：“同學們，貓、狗、兔子、馬等動物因為有腳，所以會跑，你聽說過有腳能爬的植物嗎？現(xiàn)在請看（課件出示爬山虎），誰認識這種植物？對，就是爬山虎，誰能看著圖片來描述一下爬山虎呢？”在這一教學環(huán)節(jié)中，教師借助多媒體創(chuàng)設情境，使教學內(nèi)容變得立體化，學生在這種感官刺激下，拉近了與文本的距離，從而激發(fā)了閱讀的興趣。

角色扮演，表現(xiàn)體驗 體驗式閱讀中，教師可以結(jié)合小學生活潑愛動、樂于表現(xiàn)自己的特點，組織開展角色扮演活動，讓學生通過扮演角色，更深刻地體驗人物的思想情感，更加深層次地解讀課文。例如，在新統(tǒng)編版小學語文五年級上冊《將相和》的教學中，筆者在學生熟讀課文的基礎上，讓同桌學生進行角色扮演，并引導學生討論：廉頗背荊條到藺相如門上請罪時，他該怎么說？藺相如會說什么？并將自己的思考結(jié)果表演出來。通過表演，學生對人物的特點把握得更加準確，不僅感受到了學習語文的樂趣，同時也加深了對整篇課文的理解。

品味語言，豐富體驗 學生所閱讀的每篇課文，都是靠語言傳遞著作者的思想情感和作品的主題思想。在體驗式閱讀中，品味語言是重要環(huán)節(jié)之一。要想加深對語言的體驗，一個重要的途徑就是反復閱讀。閱讀可分為范讀、朗讀、默讀、誦讀等幾種類型，教師要結(jié)合學生的個體特點、課文的文體類型和語言風格等去確定讀的方式。在學生閱讀前，教師首先要讓學生明確閱讀的目標是什么，使學生在閱讀中有所側(cè)重，以便于對文本語言做出更有價值的賞析。例如，在新統(tǒng)編版小學語文四年級上冊《蝴蝶的家》第三、第四自然段的教學時，為了品賞語言、加深體驗，筆者提出這樣的問題：“蝴蝶的家到底在哪里呢？我真為蝴蝶著急了”這句話為什么出現(xiàn)兩次？哪些詞語可以看出作者著急的心情？請你把這樣的詞語勾出來，反復讀幾遍。文中作者作了很多假設，下雨的時候，蝴蝶是躲在這里嗎？你怎樣認為呢？

巧妙設問，深化體驗 在小學語文教學中，教師結(jié)合課文內(nèi)容、具體學情等巧妙設問，可以激發(fā)學生的學習興趣，誘發(fā)學生探究問題的欲望。巧妙的設問，還在于充分發(fā)揮學生在學習中的主體作用，構(gòu)建和諧的師生關系，深化學生的閱讀體驗。例如，在執(zhí)教新統(tǒng)編版小學語文四年級上冊《精衛(wèi)填?！窌r，上課開始，筆者首先用簡筆畫畫了一個小女孩，并提問：“同學們，你們認識這個小女孩嗎？她是誰？”學生們很感興趣地回答：“精衛(wèi)?！惫P者隨之在課件上點擊出題目《精衛(wèi)填?！?，并順勢啟發(fā)引導：“看到這個題目，你有什么問題想問嗎？現(xiàn)在先讓我們來看一段動畫片。”在給學生播放了《精衛(wèi)填?！穭赢嬈曨l片段后，筆者又問：“看了動畫后，你知道這個故事講了什么嗎？這個故事就在我將要學習的新課中，讓我們打開課文讀一讀吧……”這樣的設計首先結(jié)合低年級學生的特點，以簡筆畫小姑娘引入，讓學生充滿興趣地進入課文閱讀。同時，筆者還應用了多媒體教學，讓學生帶著問題觀看生動的畫面情境，放飛自我，盡情想象，讓閱讀體驗走向課文深處。

結(jié)束語

在小學語文體驗式閱讀教學的構(gòu)建實踐中，我們做出了有益的探索，得到了可喜的收獲。在這一過程中，小學生的閱讀綜合能力得到鍛煉，語文素養(yǎng)也得到了顯著提升。隨著新課改的不斷深入，體驗式閱讀教學作為一種創(chuàng)新型的閱讀形式，還有待于小學語文教師堅持不懈地去實踐、去探索，以期推出更多高效的建構(gòu)策略。

（作者單位：江蘇省南通師范學校第一附屬小學）