隨著我國(guó)“十二年義務(wù)教育”口號(hào)的提出，以及大學(xué)的持續(xù)擴(kuò)招，導(dǎo)致中職學(xué)校的生源越來(lái)越復(fù)雜、其質(zhì)量越來(lái)越差，學(xué)生們的音樂(lè)水平普遍偏低。因此，面對(duì)這樣的情況，如果中職學(xué)校的音樂(lè)老師在上課之時(shí)還繼依照以往的音樂(lè)教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)是行不通的。而分層教學(xué)法是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)方法，才能最大化地發(fā)揮出不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。本文在分析了中職學(xué)生目前音樂(lè)現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，討論了中職音樂(lè)分層次教學(xué)發(fā)的具體方法、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)的利與弊。

中職音樂(lè) 分層教學(xué) 現(xiàn)狀 方法 實(shí)施 利與弊

【中圖分類號(hào)】G648.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2018）31-0187-01

由于中職學(xué)校的生源復(fù)雜、質(zhì)量差，學(xué)生們的音樂(lè)水平普遍較差。因此，面對(duì)這樣的情況，如果中職學(xué)校的音樂(lè)老師在上課之時(shí)還繼依照以往的音樂(lè)教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)是行不通的。分層教學(xué)就是按照學(xué)生的個(gè)體不同性，將學(xué)生分成了不同層次進(jìn)行施教，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。本文在分析了中職學(xué)生目前音樂(lè)現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，討論了中職音樂(lè)分層次教學(xué)發(fā)的具體方法、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)的利與弊。

1.現(xiàn)狀

隨著我國(guó)“十二年義務(wù)教育”口號(hào)的提出，以及大學(xué)的持續(xù)擴(kuò)招，導(dǎo)致中職學(xué)校的生源越來(lái)越復(fù)雜、其個(gè)體差異越來(lái)越大，特別是這些學(xué)生的音樂(lè)，有的基礎(chǔ)好的同學(xué)可以使用較為簡(jiǎn)單的樂(lè)器來(lái)進(jìn)行彈奏，而基礎(chǔ)差的可能音符都認(rèn)不全。但總的來(lái)說(shuō)這些中職學(xué)生的音樂(lè)水平普遍都很差。而因?yàn)榛A(chǔ)奇差無(wú)比，這部分學(xué)生從來(lái)沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂(lè)的時(shí)候，更談不上學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法了。這部分學(xué)生在課堂上也會(huì)各種開小差，講話、睡覺(jué)更是家常便飯，這也導(dǎo)致整個(gè)課堂的教學(xué)質(zhì)量并不高。因此作為一名中職學(xué)校的音樂(lè)老師，筆者認(rèn)為想要提高教學(xué)質(zhì)量，就必須要從學(xué)生的個(gè)體差異如說(shuō)，對(duì)不同基礎(chǔ)和水平的學(xué)生進(jìn)行提出不同的教學(xué)要求，實(shí)施分層教學(xué)，盡可能地讓每個(gè)學(xué)生都能夠得到進(jìn)步。

2.方法

那么，應(yīng)該如何分層教學(xué)的方法是怎樣呢？首先，在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候，先開展一次音樂(lè)測(cè)試其考試要分為筆試和聲樂(lè)考試兩個(gè)方面。然后再綜合每個(gè)學(xué)生的兩項(xiàng)測(cè)試成績(jī)，將班上的學(xué)生分為A（優(yōu)秀級(jí)）、B（普通級(jí)）、C（基礎(chǔ)級(jí)）三個(gè)不同的層次。 A層次表示該生有不錯(cuò)的音樂(lè)基礎(chǔ)，對(duì)音樂(lè)有著較為濃厚的興趣;B層次表示該生有一定的音樂(lè)基礎(chǔ)，沒(méi)什么學(xué)習(xí)主動(dòng)性;C層次表示該生基礎(chǔ)很差甚至根本沒(méi)學(xué)過(guò)音樂(lè)或者是對(duì)音樂(lè)有厭煩情緒的學(xué)生，已經(jīng)對(duì)音樂(lè)已經(jīng)完全的失去信心了。然后根據(jù)這些學(xué)生的不同層次，來(lái)制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)不同層次學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，從而盡可能的全面提高學(xué)生音樂(lè)水平。

3.實(shí)施

在遙遠(yuǎn)的戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，享譽(yù)全球的著名古代教育學(xué)家孔夫子就提出了\"因材施教\"的教學(xué)理念原則。而本文所研究的“分層次教學(xué)法”就是對(duì)當(dāng)下的統(tǒng)一授課制進(jìn)行改革，在授課時(shí)候根據(jù)學(xué)生的音樂(lè)實(shí)際水平和學(xué)習(xí)音樂(lè)的能力進(jìn)行因材施教的一種教學(xué)方式。這種方式會(huì)根據(jù)不同層次學(xué)生的不同特點(diǎn)，按照因人而異、因材施教的基本原則，給學(xué)生制定不同的目標(biāo)，使用不同的教學(xué)方法，布置不同的習(xí)題，明確不同的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，確定層次化教學(xué)目標(biāo)，對(duì)不同層次學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)以及聲樂(lè)練習(xí)進(jìn)行目標(biāo)分解。在具體的課堂授課中，所上的教學(xué)難度以B等級(jí)的難度為主，盡量的對(duì)優(yōu)生進(jìn)行深入講解和對(duì)差生進(jìn)行基礎(chǔ)講解，這樣才可以最終達(dá)到使各層次的學(xué)生都有不同程度地提高的目的，進(jìn)而達(dá)成培優(yōu)輔差的教學(xué)大目標(biāo)。

4.利與弊

（1）利

分層教學(xué)法的使用不僅可以提高優(yōu)生和中等生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性也能夠讓逐步改變差生心態(tài)，讓他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)觀念都向好的方向發(fā)展出一些較為深刻的變化，讓每個(gè)學(xué)生只要稍微努力一下，就可以達(dá)到為他量身打造的目標(biāo)，讓每位學(xué)生明顯提高的不只是成績(jī)，還有他們的自信心。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種和以往不同的學(xué)習(xí)方法，不僅可以讓他們?cè)诨ハ喔?jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍里面進(jìn)行知識(shí)的吸收，更重要的是這種方法還可以極大地增加他們的團(tuán)隊(duì)合作精神，甚至在這個(gè)過(guò)程中還會(huì)極大地激發(fā)了學(xué)生們的想象力和創(chuàng)造力，從而能夠讓他們擁有的極為不錯(cuò)的教學(xué)效果。與此同時(shí)這種新型教學(xué)方法的開展，也極大地促進(jìn)了老師的觀念轉(zhuǎn)變，加深了老師的教研課題，提高了老師的個(gè)人綜合素質(zhì)和自身的教學(xué)素養(yǎng)。

（2）弊

實(shí)踐表明，分層教學(xué)法對(duì)于中職學(xué)生的音樂(lè)教學(xué)是具有十分顯著的效果的。但在實(shí)踐該教學(xué)法時(shí)所涌現(xiàn)的一些問(wèn)題也是值得我們靜下心來(lái)思考的。比如說(shuō)：分層教學(xué)發(fā)對(duì)老師提出了更高的要求極大增強(qiáng)了了老師講課的深度，對(duì)于備課來(lái)說(shuō)是一個(gè)極大的負(fù)擔(dān)，并且除了在教學(xué)上對(duì)老師提出了更高的要求在對(duì)學(xué)生的管理上也是如此，因此，筆者認(rèn)為，該教學(xué)法還應(yīng)該繼續(xù)在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，才能更好的使用分層教學(xué)法。

分層教學(xué)法是職業(yè)教育里面的一種新的教學(xué)模式，對(duì)老師提出了新挑戰(zhàn)，老師們必須尋求自身的觀念轉(zhuǎn)變才能在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施分層教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]鞏波.實(shí)施分層次教學(xué) 整體提高學(xué)生素質(zhì).中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2005.2.

[2]潘冬花.分層次教學(xué)的理論與實(shí)踐淺探.教學(xué)與管理，2005.