蘇霍姆林斯基說：“真正的教育是自主教育，是實(shí)現(xiàn)自主管理的前提和基礎(chǔ)，自主管理則是高水平的自主教育的成就和標(biāo)志?！彪m然本文的教育對(duì)象是幼兒園里的孩子，還是有必要讓他們學(xué)習(xí)管理自我。進(jìn)行班級(jí)管理的過程中，教師作為班集體的建設(shè)者、組織者，指導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)自主管理，使每個(gè)孩子做到既是管理的對(duì)象，又是管理的主體，達(dá)到“管，是為了不管”的目的。

幼兒教育 自主管理

【中圖分類號(hào)】G617 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2018）31-0178-01

1.人人參與，建構(gòu)班級(jí)管理機(jī)制

班級(jí)管理是班級(jí)中每一位幼兒、每一位老師、每一位家長的事，而非僅僅是班主任一個(gè)人的事。我們必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“君王式”、“霸王條款式 ”等管理理念。冰心說：“世界上沒有一朵鮮花不美麗，也沒有一個(gè)孩子不可愛。”尊重每一個(gè)孩子是教師的天職，乖巧聽話的孩子，懶惰散漫的孩子，調(diào)皮搗蛋的孩子，或許這就是一個(gè)完整的班集體。每個(gè)孩子，都有自身的性格特點(diǎn)，興趣愛好，他們都希望得到別人的尊重，得到班集體的認(rèn)可。因此在班級(jí)管理上，我們采用輪流管理的方法，讓每個(gè)孩子都來嘗試管理和自主管理的苦和樂，讓所有的成員都參與其中，成為其中的一員，成為可以“說話”的人，從中培養(yǎng)孩子的管理才能，更重要的是在管理中找到自信與自我價(jià)值。

值日生崗位是每個(gè)班級(jí)都會(huì)采用的管理方式，每周讓幼兒根據(jù)自己的特長自由選擇適合自己的崗位，每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與班內(nèi)的管理。當(dāng)然一開始如“小老師”這個(gè)崗位，我們都會(huì)有意識(shí)的提醒能力強(qiáng)的幼兒選擇，給幼兒起到示范的作用，讓其他幼兒知道“小老師”需要做些什么，怎樣來組織一日活動(dòng)，隨著時(shí)間的推移，孩子們知道喝牛奶時(shí)小老師要上來帶領(lǐng)幼兒復(fù)習(xí)學(xué)過的一些知識(shí)；午餐時(shí)，小老師要來報(bào)菜單等等。學(xué)期結(jié)束時(shí)，每個(gè)幼兒都能當(dāng)小老師，當(dāng)然也能做好其他值日生的崗位。

2.完善常規(guī)，形成管理格局

（1）明確規(guī)則，全面參與

在集體活動(dòng)中幼兒會(huì)有一些如專注自己的服飾、隨便講話等不良習(xí)慣，幫助幼兒建立良好的幼兒學(xué)習(xí)秩序是老師的任務(wù)，老師就用討論等方法幫助幼兒明確學(xué)習(xí)規(guī)則，并反復(fù)強(qiáng)調(diào)，從而幫助幼兒理解學(xué)習(xí)秩序的重要性，幼兒在整齊有序的活動(dòng)中感受到秩序帶來的好處后，在老師的強(qiáng)調(diào)中自然而然地就建立起學(xué)習(xí)秩序，我們的幼兒會(huì)在發(fā)言時(shí)舉手、離座時(shí)不發(fā)出聲音、有廢紙等物品時(shí)會(huì)把它們放在指定的地方等，良好的學(xué)習(xí)秩序幫助我們順利地開展著各種活動(dòng)。

（2）規(guī)則內(nèi)化，提高管理質(zhì)量

在常規(guī)的制訂中，我們都是和孩子們一起制定常規(guī)，并由老師和同伴一起來做常規(guī)的監(jiān)督人，幼兒才能自覺地遵守常規(guī)。只有被幼兒認(rèn)定為合理的規(guī)則，并感受到規(guī)則帶給自己學(xué)習(xí)與生活的便利，才能幫助幼兒建立起秩序，幼兒才能主動(dòng)遵守并維護(hù)秩序，當(dāng)幼兒對(duì)外部環(huán)境建立起秩序感的時(shí)候，心靈內(nèi)部的秩序感也會(huì)相應(yīng)地建立起來，幼兒就從“他律”走向了“自律”，才能在班級(jí)里享受到自由自主，才能活潑地生活、學(xué)習(xí)。如每次午餐后，老師和孩子商討出一周五天分別做些什么，最后大家一致決定周一、四是看書的時(shí)間，周二玩橡皮泥，周三看動(dòng)畫片，周五可以看一會(huì)童話故事視頻，制訂出這個(gè)規(guī)則后，老師也是每天按照這個(gè)規(guī)定做，長時(shí)間的這種做法，一到午餐后一段時(shí)間，孩子就會(huì)提醒老師，今天是玩什么，規(guī)則意識(shí)得到提高。

（3）掛標(biāo)記牌上崗，強(qiáng)化角色意識(shí)

為了讓幼兒能進(jìn)一步明確自己的職責(zé)，人人參與管理班級(jí)，我們根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，讓孩子在胸前掛標(biāo)志能加強(qiáng)他們自我角色的認(rèn)識(shí)，因此我們和孩子一起設(shè)計(jì)了許多的掛牌，如在娃娃家游戲區(qū)中，我們和孩子一起制作了圍裙和領(lǐng)帶，讓孩子戴上，增強(qiáng)角色意識(shí)；如理發(fā)店，我們一起設(shè)計(jì)了兩個(gè)掛牌，一個(gè)上面畫好一把剪刀，表示是專門理發(fā)和美發(fā)的；另一個(gè)上面畫了一個(gè)蓮蓬頭，表示是專門給顧客洗頭發(fā)的，通過這樣每天的掛好不同的標(biāo)記，讓孩子們不斷認(rèn)識(shí)到自己是什么身份，該做什么，工作時(shí)，就不再需要?jiǎng)e人的提醒。即使偶爾有孩子忘記了，其他的孩子也能根據(jù)標(biāo)記牌做相應(yīng)的提醒。

3.自主互助，促進(jìn)健康成長

孩子畢竟是孩子，有時(shí)由于個(gè)別差異或會(huì)隨一些外界的因素影響，導(dǎo)致班級(jí)常規(guī)的混亂。如：外出散步時(shí)，由于到了一個(gè)大的環(huán)境，孩子們特別興奮，你追我趕，在操場上瘋跑起來，發(fā)現(xiàn)這種情況，我們及時(shí)組織全班孩子討論和學(xué)習(xí)：散步時(shí)怎樣才能安靜地去觀察周圍的世界，怎樣才能讓散步變得更有趣？于是大家積極討論、各抒己見，最后得出結(jié)論：每次散步時(shí)，男生女生分兩組，每組選一個(gè)最棒的孩子帶領(lǐng)幼兒自由的在操場上散步。得出這個(gè)結(jié)論后，孩子們興奮不已，都想成為領(lǐng)隊(duì)人，于是他們爭相競選，希望自己成為那個(gè)領(lǐng)隊(duì)，由于想成為領(lǐng)隊(duì)，每個(gè)孩子就會(huì)表現(xiàn)特別好，于是慢慢變成一組有兩個(gè)、三個(gè)領(lǐng)隊(duì)人，現(xiàn)在一到散步時(shí)間，孩子們便能自己組織好，安靜的散步。

在日常的生活學(xué)習(xí)中讓孩子互相之間觀察，了解哪些同伴運(yùn)用好的方法，在談話交流的時(shí)候供大家學(xué)習(xí)。諸如此類的生活習(xí)慣和方法讓孩子同樣能用于家庭生活的管理，對(duì)孩子的發(fā)展也有很大的促進(jìn)作用，從家長們的反饋中可以獲得一些信息，如：有些家長說我的孩子近段時(shí)間自信了許多等，這些不都說明孩子有了良好的發(fā)展態(tài)勢，積極向上的成長。

總之，在培養(yǎng)孩子的自主管理中 我們應(yīng)充分發(fā)揮民主，有意識(shí)地讓孩子參與班級(jí)管理，創(chuàng)設(shè)各種表現(xiàn)機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)全班每個(gè)孩子的積極性，形成民主管理氣氛，樹立每個(gè)孩子的自信心，使孩子自我表現(xiàn)心理得到滿足，民主意識(shí)得到培養(yǎng)，管理能力得到增強(qiáng)。讓每個(gè)孩子成為班級(jí)的小主人。