大部分中學(xué)生處于人生的叛逆期，因此對(duì)于中學(xué)生的管理要十分慎重，一味靠制度、懲罰并不能讓他們規(guī)范行為，反而會(huì)壓制學(xué)生的個(gè)性或者令學(xué)生產(chǎn)生抵抗情緒。剛?cè)岵?jì)的管理模式是現(xiàn)在最受管理者推崇的模式，對(duì)于學(xué)生管理而言，這種方式更能促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。本文分析了剛性管理與柔性管理的內(nèi)涵與區(qū)別，并針對(duì)如何進(jìn)行剛?cè)岵?jì)的管理提出了意見(jiàn)。

剛?cè)岵?jì) 中學(xué)生管理 策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2018）31-0177-01

由于中學(xué)生的性格特征，其管理必然面臨很多困難，他們自律性差，也難以接受高強(qiáng)度的管制，因此，嚴(yán)格的制度管理或者簡(jiǎn)單的懷柔政策都不能實(shí)現(xiàn)對(duì)他們的管理，最終可能讓他們過(guò)于壓制個(gè)性或者完全失去自律性。所以剛?cè)岵?jì)的管理方式對(duì)他們而言更為適合。在管理過(guò)程中，管理者應(yīng)當(dāng)了解中學(xué)生的特點(diǎn)，找到管理中學(xué)生的難點(diǎn)，在管理過(guò)程中張弛有度。教師以及管理者在日常生活與學(xué)習(xí)中，應(yīng)給予學(xué)生足夠的支持與幫助，對(duì)于其所犯的錯(cuò)誤也應(yīng)當(dāng)嚴(yán)厲批評(píng)并指正。剛?cè)岵?jì)才是中學(xué)生管理的最佳方式。

1.剛性化管理與柔性化管理的內(nèi)涵與區(qū)別

（1）剛性化管理概述

剛性化管理以組織內(nèi)部嚴(yán)格的規(guī)章制度、固定的組織架構(gòu)為依據(jù)，憑借制度約束、紀(jì)律監(jiān)督等方式規(guī)范組織學(xué)生的行為，規(guī)定管理方法、管理權(quán)限、工作程序等。該模式認(rèn)為，在制度面前人人平等，因此通常使用懲戒性、規(guī)定性的手段，強(qiáng)化權(quán)力的作用。制度性、穩(wěn)定性、強(qiáng)調(diào)理性是剛性化管理的主要特征。但是由于剛性化管理過(guò)于強(qiáng)調(diào)物質(zhì)因素與嚴(yán)格的制度，將學(xué)生當(dāng)作監(jiān)督管理的對(duì)象，因此難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與創(chuàng)造力，使組織缺乏活力。

（2）柔性化管理概述

柔性化管理的核心是人。它在研究人們心理和行為規(guī)律的基礎(chǔ)上采用靈活、彈性的非強(qiáng)制方式，依托組織內(nèi)的共同價(jià)值觀、文化和精神對(duì)學(xué)生心中產(chǎn)生潛在的說(shuō)服力，從而把組織意志內(nèi)化為學(xué)生的自覺(jué)行動(dòng)，使學(xué)生產(chǎn)生自我約束力。它強(qiáng)調(diào)非強(qiáng)制性、自覺(jué)性、說(shuō)服、以及內(nèi)化，因此柔性化管理更能讓學(xué)生印象深刻、服從。柔性化管理強(qiáng)調(diào)內(nèi)在驅(qū)動(dòng)，擅長(zhǎng)使用激勵(lì)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，其影響也更為深刻與持久。但是柔性化管理并不適合所有的學(xué)生，對(duì)于惰性較強(qiáng)的學(xué)生而言，柔性化管理反而難以奏效；柔性化管理強(qiáng)調(diào)內(nèi)在驅(qū)動(dòng)，因此在管理效果上會(huì)相對(duì)滯后，見(jiàn)效緩慢。

2.剛?cè)岵?jì)的中學(xué)生管理策略分析

（1）建設(shè)優(yōu)秀的班干部團(tuán)隊(duì)

想要在班級(jí)中營(yíng)造積極、健康、有朝氣的學(xué)習(xí)生活氛圍，班干部團(tuán)隊(duì)的建設(shè)必不可少。班主任應(yīng)當(dāng)要求班干部認(rèn)真工作、及時(shí)了解學(xué)生的需求與矛盾、做好教師與學(xué)生溝通的橋梁、維持班級(jí)秩序與紀(jì)律。班干部選舉可以采取輪崗制或者自薦投票的形式，并在任期結(jié)束后根據(jù)其表現(xiàn)給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)或者懲罰。首先，班干部之間要做好分工，明確規(guī)定其權(quán)利與職責(zé)；其次，班主任應(yīng)當(dāng)重視對(duì)班干部的指導(dǎo)，幫助他們學(xué)會(huì)如何處理工作與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，如何解決工作中遇到的難題；最后，要及時(shí)肯定班干部的工作成果，并指出其工作中的不足。班干部的責(zé)任是服務(wù)學(xué)生并協(xié)助管理學(xué)生，因此，班級(jí)制度、學(xué)習(xí)成績(jī)的考核應(yīng)當(dāng)與班干部的考核掛鉤。班干部也是班級(jí)的成員，因此不能出現(xiàn)包庇同學(xué)、利用職權(quán)為自己牟利、違反班級(jí)規(guī)章制度的情況，否則應(yīng)當(dāng)給予更為嚴(yán)重的處罰。

（2）制定出一套合適的班級(jí)規(guī)章制度

班級(jí)規(guī)章制度是維持班級(jí)學(xué)習(xí)秩序、激勵(lì)學(xué)生、規(guī)范學(xué)生生活行為習(xí)慣的有效方式。由于各班級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)不同，班主任應(yīng)當(dāng)結(jié)合校規(guī)制定出適合班級(jí)的規(guī)章制度。班規(guī)要包含出勤、衛(wèi)生、紀(jì)律、學(xué)習(xí)等各方面。如果學(xué)生違反班規(guī)必須要根據(jù)規(guī)定進(jìn)行處罰，嚴(yán)格的制度與嚴(yán)厲的執(zhí)行方式是保障班級(jí)秩序的有效保障，也是班級(jí)管理當(dāng)中必不可少的。班規(guī)的執(zhí)行有賴(lài)于班干部的監(jiān)督，獎(jiǎng)懲應(yīng)當(dāng)有規(guī)可循，不能弄虛作假，也不能徇私舞弊。

（3）以學(xué)生為本，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)

班主任是中學(xué)生的人生導(dǎo)師和知心朋友，在工作中要以生為本，一切從學(xué)生的利益出發(fā)，時(shí)刻為學(xué)生著想，幫助學(xué)生排憂(yōu)解難，當(dāng)學(xué)生有困難的時(shí)候，要第一時(shí)間幫助其共同渡過(guò)難關(guān)，幫助學(xué)生解決一些實(shí)際問(wèn)題，使其更好地成長(zhǎng)成才，做好學(xué)生的引路人。 “柔”的特點(diǎn)是給予學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的關(guān)懷，主動(dòng)積極為學(xué)生做好服務(wù)工作，只有切實(shí)為學(xué)生考慮，為學(xué)生著想，學(xué)生才會(huì)感受到溫情，才會(huì)被學(xué)生所信服，在平常生活中，要走到學(xué)生中間去，噓寒問(wèn)暖，答疑解惑，與學(xué)生之間建立起友誼的橋梁。這樣，當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題的時(shí)候，會(huì)發(fā)自?xún)?nèi)心地聽(tīng)取教誨。柔性管理要求班主任要花費(fèi)更多的精力和耐心去接觸學(xué)生，最大限度地影響學(xué)生的思想和行為，同時(shí)，“柔”的度也不好把握，實(shí)施起來(lái)難度較大，若把握不好度，則會(huì)影響到剛性管理，嚴(yán)重的話(huà)會(huì)造成管理失控。

此外，教師在班級(jí)的管理當(dāng)中必須要把握好度，過(guò)于剛性或者過(guò)于柔和的管理方式都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)與人格塑造，找到剛?cè)岵?jì)的結(jié)合點(diǎn)，理性對(duì)待學(xué)生的日常管理，分辨學(xué)生的行為習(xí)慣與錯(cuò)誤嚴(yán)重程度，適當(dāng)?shù)厥褂脩土P或者說(shuō)教地形式糾正學(xué)習(xí)地錯(cuò)誤行為，這樣才能做好中學(xué)生的管理工作。

參考文獻(xiàn)

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