隨著歷史的發(fā)展，城市生活的影響，農(nóng)村教育的城市化模式已經(jīng)基本形成，一些地方政府為了片面加快城市化進(jìn)程和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，不顧農(nóng)村本身的客觀條件，以城市化的教育模式對(duì)農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行撤并，這種脫離實(shí)際的模式給農(nóng)村孩子和家長帶來了各種不適應(yīng)與負(fù)擔(dān)，對(duì)農(nóng)村教育本身存在的優(yōu)勢(shì)和農(nóng)村傳統(tǒng)社區(qū)文化的傳承也提出了嚴(yán)峻的考驗(yàn)。

農(nóng)村教育 城市化 農(nóng)村實(shí)際

【中圖分類號(hào)】G648 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2018）31-0175-01

在我國，農(nóng)村教育就總體而言還是低水平教育的同義詞，這與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的滯后有著緊密的關(guān)聯(lián)，而農(nóng)村教育在我國基礎(chǔ)教育體系中又占有很大的比例，第六次全國人口普查數(shù)據(jù)顯示大陸31個(gè)省、自治區(qū)、直轄市和現(xiàn)役軍人中，農(nóng)村人口占總?cè)丝诘?0.32%，占我國總?cè)丝诘囊话胍陨?，所以農(nóng)村教育的發(fā)展現(xiàn)狀直接關(guān)乎整個(gè)基礎(chǔ)教育的發(fā)展水平。

1.農(nóng)村教育與城市教育的本質(zhì)差別

農(nóng)村教育是指發(fā)生在農(nóng)村，以農(nóng)村人口為對(duì)象并為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)的教育，農(nóng)村教育與城市教育實(shí)質(zhì)上的差別在于文化層面，特別是管理文化的差異。

2.農(nóng)村教育城市化模式的形成

農(nóng)村基礎(chǔ)教育城市化模式根植于傳統(tǒng)的教育理念。農(nóng)業(yè)歷來是各朝各代的生存之本，所以農(nóng)村因此獲得了自給自足的獨(dú)立狀態(tài)，與城市有著天然的脫離。新中國成立后，我國工作重心由農(nóng)村轉(zhuǎn)向城市，城市成為國家政治、經(jīng)濟(jì)、文化中心，也成為優(yōu)先發(fā)展的對(duì)象，農(nóng)村成了城市發(fā)展的志愿者。從教育評(píng)價(jià)體系來看，最具主動(dòng)權(quán)的教育部門不是以國家教育目的為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是以學(xué)生能否升學(xué)能否進(jìn)入城市（初高中階段）為標(biāo)準(zhǔn)，這是應(yīng)試教育的制度原因，這就在教育內(nèi)部決定了農(nóng)村基礎(chǔ)教育唯城市是舉。農(nóng)村教育基礎(chǔ)階段的學(xué)生和學(xué)生家長，上學(xué)的最大動(dòng)機(jī)在于考大學(xué)，脫離農(nóng)村成為城里人，過上優(yōu)越的生活。在他們看來，上學(xué)就是為了上大學(xué)，上大學(xué)就是為了脫離農(nóng)村的貧困走向城市的富裕。這種價(jià)值取向決定了農(nóng)村基礎(chǔ)教育必須向城市化模式靠攏。

3.農(nóng)村教育城市化進(jìn)程中衍生出的問題

農(nóng)村教育實(shí)行城市化模式，對(duì)有些農(nóng)村學(xué)校的撤并在一定程度上實(shí)現(xiàn)了資源的有效整合，改善了農(nóng)村學(xué)校的教育條件、教育環(huán)境和教學(xué)質(zhì)量，提高了師資隊(duì)伍的素質(zhì)和學(xué)生的素質(zhì)，但盡管如此，把基礎(chǔ)教育辦成應(yīng)試教育，一味追求升學(xué)率，從根本和長遠(yuǎn)來看是不利于學(xué)生發(fā)展的，也沒有適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，具體來說，有以下問題：

（1）加重農(nóng)村學(xué)生和家長的負(fù)擔(dān)

由于在城市化進(jìn)程中一些農(nóng)村中小學(xué)的撤并導(dǎo)致上學(xué)路途較遠(yuǎn)和安全隱患，對(duì)于小學(xué)生來說，父母大多外出打工，爺爺奶奶沒有精力接送，很多孩子早上四五點(diǎn)就要走山路上學(xué)，甚至還會(huì)用索道這種危險(xiǎn)的工具，更不要提遇到雨雪等惡劣的天氣，這些容易使得孩子產(chǎn)生一種畏懼的心理。另一方面雖然部分學(xué)生選擇住校，但是由于學(xué)校食堂衛(wèi)生和住宿條件不達(dá)標(biāo)，經(jīng)常發(fā)生健康營養(yǎng)、人身安全和管理等方面的問題。

對(duì)農(nóng)村的家長來說，孩子的學(xué)費(fèi)是一筆可觀的數(shù)目，加重了父母的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。本來生活不易又會(huì)平添一部分的經(jīng)濟(jì)支出，這就會(huì)產(chǎn)生兩個(gè)極端，一些缺乏遠(yuǎn)見和素質(zhì)偏低的父母會(huì)強(qiáng)迫孩子輟學(xué)，另一方面是傾其所有不惜傷害自己的身體來供養(yǎng)孩子上學(xué)。

（2）農(nóng)村學(xué)生的心理迷失

學(xué)校撤并或者改革之后，有些學(xué)生在面對(duì)陌生的環(huán)境，面對(duì)新學(xué)校的一些具有“東道主”身份感優(yōu)越的同學(xué)時(shí)會(huì)感到自卑，同學(xué)中優(yōu)勢(shì)甚至明顯的存在區(qū)域界線，尤其是有少數(shù)民族的地方，這無形中造成了學(xué)生身份認(rèn)同的危機(jī)。而有些小學(xué)生在身心尚未成熟的情況下，離開父母來到學(xué)校寄宿，可能會(huì)產(chǎn)生不安、焦躁等負(fù)面情緒，學(xué)習(xí)成績難以得到保證。如此，一些學(xué)生沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，心理迷失，最終造成厭學(xué)和輟學(xué)，價(jià)值觀的扭曲會(huì)使很多農(nóng)村孩子成為城市化進(jìn)程中的犧牲品。

（3）削弱了農(nóng)民的精神滿足感，并影響了農(nóng)村的社會(huì)價(jià)值認(rèn)同

教育的城市化在一定程度上影響了社區(qū)的凝聚力，影響了社區(qū)人際網(wǎng)絡(luò)的形成。學(xué)校作為一個(gè)實(shí)體在農(nóng)村社區(qū)中存在，它不僅僅是教書育人的載體，而且是該社區(qū)的文化教育中心。一方面，村莊的撤并有利于促進(jìn)以學(xué)校為載體進(jìn)行交流，擴(kuò)大農(nóng)村熟人社會(huì)的范圍，進(jìn)而維護(hù)農(nóng)村社會(huì)的穩(wěn)定，盲目的進(jìn)行中小學(xué)撤并，則容易激起新的矛盾和沖突，影響農(nóng)村社會(huì)的和諧。

（4）對(duì)城市社會(huì)的發(fā)展起到了一定的阻礙

支持農(nóng)村基礎(chǔ)教育城市化的研究者認(rèn)為，隨著城市化進(jìn)程的推進(jìn)，越來越多的農(nóng)村人尤其是年輕人將流向城市，從事非農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，研究也指出，這一群體主要從事技術(shù)含量較低的工作，他們被安排到一個(gè)個(gè)生產(chǎn)流水線上，配合機(jī)器完成產(chǎn)品加工；還有就是從事城市人不愿意干的臟、累、危險(xiǎn)的工作，這種現(xiàn)象要追溯回農(nóng)村的基礎(chǔ)教育，在考試中取勝，忽略德、智、體、美、勞全面的發(fā)展，智育方面又強(qiáng)調(diào)知識(shí)填充死記硬背，忽略智力的開發(fā)，置學(xué)生個(gè)性發(fā)展于不顧，這樣的教育培養(yǎng)出來的學(xué)生就難以勝任社會(huì)化大生產(chǎn)對(duì)人的多樣性要求，難以積極參與社會(huì)分工。

農(nóng)村教育的城市化順利與否，關(guān)系到城鄉(xiāng)統(tǒng)籌的發(fā)展和農(nóng)村的建設(shè)，無論是政府還是社會(huì)都應(yīng)該給予高度關(guān)注。農(nóng)村教育要發(fā)展，但不能完全推行城市化教育模式，必須聯(lián)系農(nóng)村當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，量力而行。要本著以人為本和循序漸進(jìn)的原則，將農(nóng)村中小學(xué)教育打造成有鮮明特色的民意工程。

參考文獻(xiàn)

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