筆者以個(gè)體咨詢(xún)中收集到的信息為切入點(diǎn)，把孩子回歸到社會(huì)人的角色，從孩子自身、同伴群體、家庭、學(xué)校和整個(gè)社會(huì)的層面進(jìn)行深入細(xì)致的原因剖析并根據(jù)原因找到相應(yīng)的減少學(xué)生攻擊性行為的對(duì)策。

小學(xué) 低年級(jí)學(xué)生 校園攻擊性行為 對(duì)策研究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2018）31-0171-02

1.攻擊性行為現(xiàn)狀

作為一名小學(xué)低年級(jí)班主任，最常聽(tīng)到學(xué)生打的小報(bào)告就是：誰(shuí)打我，誰(shuí)罵我。這些事件發(fā)生總是起因簡(jiǎn)單，經(jīng)過(guò)復(fù)雜，影響惡劣。事件處理非常繁雜，涉及到學(xué)生、家長(zhǎng)、班主任、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)甚至公安、司法機(jī)關(guān)。私下里班主任們閑聊，表示做班主任忙點(diǎn)、累點(diǎn)無(wú)所謂，最怕的就是出現(xiàn)安全問(wèn)題，你打我一拳，我推你一下，不小心擦破了皮，弄出了血，甚至摔斷了骨頭，打掉了牙齒，那班主任可有的忙活。班主任要像偵探一樣把事情調(diào)查清楚，然后請(qǐng)雙方家長(zhǎng)一起調(diào)解，遇到特別計(jì)較的家長(zhǎng)，還要請(qǐng)分管校長(zhǎng)一起參與調(diào)解，調(diào)解不成的，還要開(kāi)庭審理。陶先生說(shuō)：“有教無(wú)類(lèi)，愛(ài)滿(mǎn)天下”，可面對(duì)這樣的學(xué)生，就像給教師如火的教學(xué)熱情潑上一大盆冰水。所以當(dāng)務(wù)之急就是如何減少學(xué)生間的攻擊性行為，給班主任減負(fù)，給學(xué)校減負(fù)，給社會(huì)減負(fù)？

要想減少攻擊性行為，首先得要了解攻擊性行為。攻擊性是一種導(dǎo)致人和動(dòng)物身體或情感受傷害的行為，或者是導(dǎo)致財(cái)物損壞或毀滅的行為。它可能是言語(yǔ)上的也可能是身體上的。拍、抓、掐、踢、吐、咬、威脅、侵略、羞辱、閑話(huà)、攻擊、辱罵、欺負(fù)、毀壞和破壞都是攻擊性行為的例子。校園攻擊性行為是指這種攻擊發(fā)生在校園內(nèi)，是學(xué)生之間的攻擊性行為。

2.攻擊性行為原因剖析

大家都是同學(xué)，一起學(xué)習(xí)、娛樂(lè)，為什么會(huì)有那么多的校園攻擊性行為呢？筆者以個(gè)體心理咨詢(xún)?yōu)榍腥朦c(diǎn)，從個(gè)體咨詢(xún)中收集學(xué)生發(fā)生攻擊性行為的原因，通過(guò)約談攻擊性行為多發(fā)的學(xué)生，了解孩子做出攻擊性行為時(shí)內(nèi)心的想法和真實(shí)的感受，了解這些孩子的情緒反應(yīng)和心理狀態(tài)。把孩子回歸到社會(huì)人的角色，從孩子的學(xué)校、家庭和整個(gè)社會(huì)的層面進(jìn)行深入細(xì)致的原因剖析。

（1）學(xué)校氛圍嚴(yán)松無(wú)度

學(xué)校的管理方式和班主任的引導(dǎo)也是非常重要。學(xué)校管理太過(guò)嚴(yán)格，會(huì)限制孩子的思維和想象力，束手束腳，很容易觸犯相應(yīng)的條款而受到懲罰，學(xué)生表面順從而內(nèi)心有諸多不滿(mǎn)，

從這個(gè)圖里你能看到假分?jǐn)?shù)嗎？

本單元的備課資料（四）《對(duì)“分?jǐn)?shù)”的多元多維理解》一文指出“分?jǐn)?shù)的意義是多層次的，認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的模型也是多層次的。”如何體現(xiàn)多層次呢？一是建構(gòu)概念，教師從“行為”入手，借助“分餅”，從面積模型的角度理解真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)；二是應(yīng)用概念環(huán)節(jié)，教師變換表征，利用數(shù)線(xiàn)模型，把數(shù)軸作為提升假分?jǐn)?shù)認(rèn)識(shí)的素材，直觀形象地凸顯分?jǐn)?shù)的序數(shù)性，理清真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的大小關(guān)系；三是分?jǐn)?shù)表的動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，從“定義”入手，可以把學(xué)生頭腦中原本“混亂、復(fù)雜”的分?jǐn)?shù)變得清晰有結(jié)構(gòu)，所有的分?jǐn)?shù)都是可列的，直觀感受除等于1的假分?jǐn)?shù)外，真假分?jǐn)?shù)的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，破除“真分?jǐn)?shù)比假分?jǐn)?shù)少得多”的錯(cuò)覺(jué)；四是適當(dāng)增加用分?jǐn)?shù)表示兩個(gè)量之間關(guān)系的拓展練習(xí)，“直條圖”的運(yùn)用回歸“行為分?jǐn)?shù)”，擴(kuò)展對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解，從而擴(kuò)展分?jǐn)?shù)的圖式。從“行為分?jǐn)?shù)”——“定義分?jǐn)?shù)”——“行為分?jǐn)?shù)”，實(shí)現(xiàn)對(duì)真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)多元多維的理解。

充分發(fā)揮《教師教學(xué)用書(shū)》的指引功能不僅要關(guān)注“教材說(shuō)明和教學(xué)建議”，還應(yīng)細(xì)細(xì)品讀“備課資料”，從前人的研究中獲得有深度有廣度的學(xué)科視野，提升對(duì)信息的鑒別與篩選能力，提高深度解讀教材的能力。

發(fā)泄時(shí)導(dǎo)致攻擊性行為。而太過(guò)松散的校園管理則無(wú)法形成良好的教學(xué)秩序，導(dǎo)致混亂而衍生出攻擊性行為。有的班主任對(duì)孩子們的攻擊性行為沒(méi)有當(dāng)一回事，認(rèn)為沒(méi)出什么大事，孩子們打打鬧鬧很正常，沒(méi)什么大不了，沒(méi)有及時(shí)制止和灌輸正確的理念，忽略了防微杜漸的重要功效。

（2）家庭環(huán)境潛移默化

有的家長(zhǎng)對(duì)待孩子的教育方式簡(jiǎn)單、粗暴，仍然在沿襲舊的“棍棒底下出孝子”的陋習(xí)，做錯(cuò)了事情，不問(wèn)原因，就是一頓拳打腳踢，嚴(yán)重的關(guān)愛(ài)不足。甚至有的多子女家庭，哥哥姐姐也總是以強(qiáng)者、老大的身份與之進(jìn)行對(duì)話(huà)，如若出現(xiàn)不聽(tīng)話(huà)或者反抗的情況，就會(huì)以暴力的拳打腳踢或者冷暴力的不理睬、孤立等方式來(lái)對(duì)待。也有的家長(zhǎng)過(guò)于溺愛(ài)，無(wú)原則的袒護(hù)，不管孩子做錯(cuò)了什么事情，家長(zhǎng)都包攬?zhí)幚?，孩子不用承?dān)責(zé)任，認(rèn)識(shí)不到事情的嚴(yán)重性，做事不計(jì)后果。據(jù)統(tǒng)計(jì)，離異家庭或者父母關(guān)系不太好，經(jīng)常發(fā)生爭(zhēng)吵、甚至肢體沖突的孩子，更喜歡以攻擊性行為來(lái)處理問(wèn)題。

（3）社會(huì)層面監(jiān)督無(wú)力

打開(kāi)電視、網(wǎng)絡(luò)，電視劇中充滿(mǎn)著攻擊和暴力的場(chǎng)景，甚至一些兒童電視劇中也都是一言不合就大打出手的場(chǎng)景。一些網(wǎng)絡(luò)游戲，譬如CS等更是以“爆頭”作為勝利的標(biāo)志，當(dāng)孩子身處這樣的大氛圍中，暴力信息的傳播降低人們對(duì)于暴力的敏感度，信息中的暴力內(nèi)容很容易被孩子模仿。孩子認(rèn)為暴力是解決事情的一種平常、正常且行之有效的手段，怎么能不滋生攻擊性行為呢？

所以筆者認(rèn)為進(jìn)行減少攻擊性行為的對(duì)策研究迫在眉睫。

3.減少攻擊性行為的對(duì)策研究

（1）學(xué)校層面——抓勞主陣地，精耕一畝三分地

第一，多項(xiàng)平臺(tái)協(xié)作，注重安全教育。安全教育是學(xué)校的重中之重，也是班主任工作的重點(diǎn)。通過(guò)國(guó)家安全教育平臺(tái)的授課、家校路路通、晨會(huì)的黃金十分鐘以及班隊(duì)課等，班主任老師利用多個(gè)平臺(tái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育，滲透安全知識(shí)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到攻擊性行為的嚴(yán)重后果，增強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)，減少學(xué)生之間的沖突和攻擊性行為。

第二，心理教師護(hù)航，疏導(dǎo)負(fù)面情緒。低年級(jí)學(xué)生直觀形象思維占主導(dǎo)，處在一個(gè)非常感性的時(shí)期。遇到?jīng)_突和意見(jiàn)不一致時(shí)，不會(huì)正確處理，只會(huì)通過(guò)打、罵等消極方式應(yīng)對(duì)。筆者認(rèn)為學(xué)校應(yīng)積極開(kāi)設(shè)心理健康團(tuán)體輔導(dǎo)課，在低年級(jí)就要教授孩子人際交往的理論和方法。根據(jù)低年級(jí)孩子的認(rèn)知，通過(guò)故事、游戲、心理劇等直觀方式讓孩子學(xué)習(xí)控制情緒。學(xué)校還應(yīng)設(shè)立宣泄室讓孩子合理宣泄負(fù)面情緒，不把負(fù)面情緒指向他人。校方應(yīng)大力宣傳心理咨詢(xún)室，讓學(xué)生建立“條件反射”，遇到問(wèn)題求助心理健康老師，形成良性循環(huán)，在主觀上減少校園攻擊性行為。

第三，豐富校園活動(dòng)，分散多余精力。低年級(jí)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)相對(duì)較輕而精力旺盛，學(xué)?？梢岳酶鞣N節(jié)日、抓住契機(jī)多多舉辦活動(dòng)，如元宵花燈制作比賽、風(fēng)箏DIY、婦女節(jié)/教師節(jié)賀卡大PK、小報(bào)制作、故事大王比賽、才藝展示等讓學(xué)有余力的孩子把精力用在對(duì)的地方，有事要做，有事可做，有事能做。學(xué)校重視活動(dòng)育人，孩子通過(guò)參與活動(dòng)分散多余精力、熏陶文化底蘊(yùn)、鍛煉演說(shuō)能力，在客觀上減少校園攻擊性行為，真可謂一舉多得。

（2）家庭層面——家校互配合，齊抓共管是關(guān)鍵

第一，開(kāi)設(shè)父母輔導(dǎo)課，讓父母“持證上崗”。孩子的攻擊性行為有很大一部分是從家里“習(xí)得”的，家人間的惡語(yǔ)相向讓孩子學(xué)會(huì)了無(wú)理謾罵，家長(zhǎng)的以暴制暴讓孩子學(xué)會(huì)了用拳頭去解決問(wèn)題。父母對(duì)孩子的影響是深遠(yuǎn)且不可替代的，然而做父母是唯一不經(jīng)過(guò)培訓(xùn)就上崗的工作。學(xué)校做再多的努力，如果得不到家長(zhǎng)的支持與配合就會(huì)事倍功半。所以學(xué)校應(yīng)該抓住每一次與家長(zhǎng)接觸的機(jī)會(huì)，如家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開(kāi)放日、新生入學(xué)入隊(duì)儀式、成長(zhǎng)儀式等重要契機(jī)邀請(qǐng)專(zhuān)家、學(xué)者進(jìn)行家庭教育的講座和培訓(xùn)，給家長(zhǎng)“掃盲”，指導(dǎo)家長(zhǎng)“持證上崗”，共同幫助孩子減少攻擊性行為。

第二，布置讀書(shū)任務(wù)，督促家長(zhǎng)改變教育方式。學(xué)校教師除了給學(xué)生布置家庭作業(yè)，也可以每月給家長(zhǎng)布置“學(xué)習(xí)任務(wù)”。老師向家長(zhǎng)推薦知名家庭教育類(lèi)的書(shū)籍例如《斷乳——像狐貍一樣愛(ài)孩子》、《正面管教》等，并借助高科技平臺(tái)，利用微信、QQ打卡等督促家長(zhǎng)認(rèn)真讀書(shū)，分享讀書(shū)心得，開(kāi)展讀書(shū)沙龍。通過(guò)倒逼的方式，迫使家長(zhǎng)擠出時(shí)間，沉下心來(lái)學(xué)習(xí)先進(jìn)的育兒理念，改變自身陳舊、不良的教育方式，改正“棍棒底下出孝子”等錯(cuò)誤育兒方法。

第三，營(yíng)造家庭氛圍，改變孩子言行舉止。根據(jù)個(gè)體咨詢(xún)收集的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，攻擊性行為多發(fā)的孩子家庭呈現(xiàn)一些共同點(diǎn)：父母文化程度較低、工作繁忙、父母關(guān)系緊張、推崇等。所以民主的教養(yǎng)方式、融洽的家庭氛圍、科學(xué)的育兒理念、正確的親子溝通是養(yǎng)成孩子儒雅性格的關(guān)鍵。家長(zhǎng)應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)，滿(mǎn)足孩子合理的要求與欲望，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)孩子的想法，用正確、和平的方法解決親子關(guān)系中出現(xiàn)的問(wèn)題。

（3）社會(huì)層面——部門(mén)多協(xié)作，凈化環(huán)境出重拳

第一，主流媒體承擔(dān)社會(huì)義務(wù)，凈化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。孩子的一些攻擊性行為與當(dāng)今主流媒體中的一些武打、兇殺、槍?xiě)?zhàn)、色情內(nèi)容不無(wú)關(guān)聯(lián)。主流媒體應(yīng)承擔(dān)社會(huì)義務(wù)，提高播放門(mén)檻，認(rèn)真審查相關(guān)電影、電視的劇情和情節(jié)，對(duì)有關(guān)暴力血腥場(chǎng)景進(jìn)行刪除或文飾。并充分發(fā)揮媒體特長(zhǎng)，利用公益廣告、動(dòng)畫(huà)片、大型益智節(jié)目等宣傳正面、積極、和諧的與人相處之道。讓廣大青少年浸潤(rùn)在文明、和諧、積極向上的氛圍之中。

第二，職能部門(mén)加強(qiáng)監(jiān)管，重拳出擊直指暴力。對(duì)于如今網(wǎng)絡(luò)、電視、廣告等媒體中的暴力血腥場(chǎng)景，除了要求媒體自律外，我們鄭重呼吁職能部門(mén)制定相應(yīng)政策措施，重拳出擊，定期進(jìn)行檢查和巡視，發(fā)現(xiàn)一起、懲處一起，以鐵腕的手段和根治的決心凈化媒體環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，從制度上保證孩子不接觸、少接觸暴力和攻擊性行為的電影、電視和網(wǎng)絡(luò)游戲等。只有這樣內(nèi)外兼修，標(biāo)本兼治才能真正凈化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，減少攻擊性行為。

孩子的健康成長(zhǎng)離不開(kāi)學(xué)校、家庭和社會(huì)的齊抓共管、相互配合。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生的攻擊性行為，教師要正確認(rèn)識(shí)，不能置之不理、置若罔聞、任由發(fā)展，也不可想象成洪水猛獸、風(fēng)聲鶴唳、草木皆兵。教師要從思想上重視，心理上疏導(dǎo)，行為上控制，預(yù)防為主，疏導(dǎo)結(jié)合，真正有效的做好干預(yù)工作，力爭(zhēng)減少甚至避免校園攻擊性行為的發(fā)生和蔓延。有人說(shuō)過(guò)：“疼愛(ài)自己的孩子是本能，而熱愛(ài)別人的孩子是神圣?！倍鴮?duì)于具有攻擊性行為的學(xué)生就更需要教師有這種神圣的愛(ài)，嚴(yán)慈相濟(jì)，深入挖掘和分析，幫助孩子改變不良現(xiàn)狀。