鄉(xiāng)村幼師是鄉(xiāng)村幼兒教育的基石，是影響鄉(xiāng)村學(xué)前教育發(fā)展的關(guān)鍵因素。隨著國(guó)家越來(lái)越重視鄉(xiāng)村學(xué)前教育，我園雖地處偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村，各個(gè)硬件條件也不斷的完善，年輕幼師的專業(yè)水平和文化素養(yǎng)也逐漸發(fā)展為我園鄉(xiāng)村幼師的瓶頸期。由于師資結(jié)構(gòu)兩極分化日益嚴(yán)重，我園依據(jù)實(shí)情，積極創(chuàng)設(shè)豐富多彩的機(jī)會(huì)與平臺(tái)來(lái)促進(jìn)新手型幼師的專業(yè)化發(fā)展，利用骨干教師指引以及開(kāi)設(shè)專家講座，多方位滿足不同層次的教師專業(yè)發(fā)展需求。本文作者通過(guò)分析本園5年教齡以下的年輕幼師的生存狀態(tài)，審視新幼師專業(yè)發(fā)展困境，提出相應(yīng)的專業(yè)發(fā)展優(yōu)化路徑與策略。

新幼師 生存狀態(tài) 專業(yè)發(fā)展 途徑

【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2018）26-0165-02

1.鄉(xiāng)村新幼師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀分析

近年來(lái)，在學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃的推動(dòng)下，學(xué)前教育事業(yè)呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的態(tài)勢(shì)，幼兒園教師隊(duì)伍不斷擴(kuò)大，幼兒園的新教師迅速增加，使每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的幼兒園每年都會(huì)有多名年輕有活力的在編新教師分配入職。雖然鄉(xiāng)村幼兒教師的整體專業(yè)素質(zhì)都不高，并且教師的教學(xué)年齡偏年輕化，大部分都是新教師，缺乏實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)欠缺，但是幼兒教師的自我專業(yè)態(tài)度較好，只是缺少對(duì)職業(yè)發(fā)展的明確規(guī)劃。為了有效引領(lǐng)和促進(jìn)新教師的專業(yè)成長(zhǎng)已成當(dāng)務(wù)之急，使新教師保持高度的職業(yè)熱情，促進(jìn)其快速成長(zhǎng)，我園結(jié)合實(shí)際需要進(jìn)行探索和實(shí)踐。

2.鄉(xiāng)村新幼師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀原因

（1）培訓(xùn)、繼續(xù)教育方面

教師培訓(xùn)能促進(jìn)新教師專業(yè)發(fā)展，幼兒園和教育部門重視鄉(xiāng)村幼兒教師的進(jìn)修和培訓(xùn)，采用多種培訓(xùn)形式，為幼兒教師提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和平臺(tái)。并且鄉(xiāng)村新教師的培訓(xùn)內(nèi)容要根據(jù)幼兒園發(fā)展和自身的情況具體分析制定，不讓新教師空學(xué)一身理論卻不能學(xué)以致用。要科學(xué)合理的安排，并且將所學(xué)內(nèi)容實(shí)踐在工作中，不斷轉(zhuǎn)變教育觀念，更新儲(chǔ)備知識(shí)，摸索教學(xué)方法，尤其要加強(qiáng)學(xué)習(xí)并熟練運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)和手段，要做終身學(xué)習(xí)型教師。

（2）社會(huì)認(rèn)知方面

家長(zhǎng)及社會(huì)對(duì)于鄉(xiāng)村幼師專業(yè)性的關(guān)注度和了解度不高，而農(nóng)村的教育機(jī)構(gòu)更是淪為“看護(hù)中心”，從思想上不重視新教師的職業(yè)素養(yǎng)。大部分幼兒新老師從學(xué)校畢業(yè)后，實(shí)習(xí)時(shí)間短，教學(xué)技能弱，經(jīng)驗(yàn)積累也不足。為了實(shí)現(xiàn)家園合作，應(yīng)不斷提高幼兒教師的綜合素質(zhì)，并增強(qiáng)其對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感，充分調(diào)動(dòng)起他們對(duì)家庭教育工作的積極性，與家長(zhǎng)一同制定幼兒指導(dǎo)方

案，這樣可以使家長(zhǎng)在每一次活動(dòng)中，都能有所收獲。

（3）教師自身方面

新幼兒教師在教學(xué)活動(dòng)方案、教育工作、幼兒身心健康發(fā)展等方面存在不規(guī)范現(xiàn)象。新幼兒教師對(duì)自己職業(yè)也沒(méi)有理性認(rèn)識(shí)，加之對(duì)各種活動(dòng)設(shè)計(jì)能力不足，無(wú)法因材施教，故而新幼兒教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)無(wú)法進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。再加上鄉(xiāng)村幼師的壓力大、工作量大、責(zé)任重、社會(huì)期望值高，導(dǎo)致教師身心壓力巨大。長(zhǎng)此以往，便會(huì)逐漸磨滅新教師對(duì)工作的熱情，甚至?xí)a(chǎn)生厭煩感，進(jìn)而產(chǎn)生職業(yè)倦怠的心理。

3.鄉(xiāng)村新幼師的專業(yè)發(fā)展優(yōu)化路徑

（1）增強(qiáng)新幼師的專業(yè)自我意識(shí)

自我意識(shí)是新幼師的專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)，它是指教師自身對(duì)教育情境中的專業(yè)現(xiàn)狀的總體認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)、評(píng)價(jià)和期望，對(duì)新幼師的專業(yè)發(fā)展具有明顯的制約作用。幼師的自我意識(shí)體現(xiàn)在時(shí)間和內(nèi)容上，時(shí)間又包含了對(duì)已有的發(fā)展過(guò)程，已有的發(fā)展水平和對(duì)未來(lái)的規(guī)劃意識(shí)；在內(nèi)容上又包含了幼兒教師在專業(yè)精神、教育理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等方面的自我意識(shí)。幼兒教師的專業(yè)自我意識(shí)過(guò)低或過(guò)高，都會(huì)不同程度地影響和阻礙幼兒教師的專業(yè)自我發(fā)展。例如，如果幼兒教師認(rèn)為幼兒教育是一個(gè)穩(wěn)定的、缺乏挑戰(zhàn)的職業(yè)，是一種日復(fù)一日、年復(fù)一年的機(jī)械重復(fù)工作，那么，三十年的幼兒教師生涯或許就是他一年工作的三十次重復(fù)；而如果過(guò)高估計(jì)、過(guò)分自負(fù)以至虛妄自大的專業(yè)自我，則又會(huì)導(dǎo)致因其盲目自尊而藐視教育理論，輕視他人有益的教育經(jīng)驗(yàn)。

（2）引導(dǎo)新教師制定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃

教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)且長(zhǎng)期積累的過(guò)程，任何教師的專業(yè)發(fā)展和成長(zhǎng)都要經(jīng)歷一個(gè)從量到質(zhì)的變化過(guò)程。學(xué)校通過(guò)引導(dǎo)年輕教師為自己的專業(yè)發(fā)展設(shè)計(jì)一個(gè)藍(lán)圖，為監(jiān)督和反思自身專業(yè)發(fā)展提供一個(gè)參照框架。新教師的專業(yè)化發(fā)展首先應(yīng)尊重其自身的需求和意向，這是促使幼兒新教師有效發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)因。新教師必須根據(jù)自己制定一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)且現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)，包括自己的專業(yè)發(fā)展優(yōu)勢(shì)分析，問(wèn)題分析以及發(fā)展措施和評(píng)價(jià)檢驗(yàn)等。這樣在新教師的前進(jìn)的道路上就有了自己的明確目的和主攻方向。

（3）組織多元化的專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)

單靠新教師的自身學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要根據(jù)新教師自身需要全方位提高專業(yè)發(fā)展水平，還要有目的有計(jì)劃的進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)。我園采取了“階段式”的培訓(xùn)模式。例如可以將教師的成長(zhǎng)階段劃分為：工作1-3年為新手期，4-6年為經(jīng)驗(yàn)期，6年以上是成熟期。在進(jìn)行專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)時(shí)，將成熟期的教師作為骨干教師培訓(xùn)，其培訓(xùn)提升后帶動(dòng)經(jīng)驗(yàn)型的老師往高層次提升，最后再帶動(dòng)新手型的老師向經(jīng)驗(yàn)型老師靠攏。針對(duì)不同層次的教師，制定相符的專業(yè)培訓(xùn)計(jì)劃，幫助鄉(xiāng)村幼兒園老師形成階梯式的培訓(xùn)形式。

除了做好園本的教研活動(dòng)，還積極組織新教師參加區(qū)里的教研活動(dòng)，并主動(dòng)承擔(dān)公開(kāi)課，并在園內(nèi)采取“磨課活動(dòng)”方式，讓新教師上課、相互聽(tīng)課、評(píng)課，在實(shí)踐工作中相互幫助，相互指導(dǎo)，也使全園教師都能積極參加教學(xué)研究，使新教師盡快成長(zhǎng)，老教師也能跟上新課程的步伐。

（4）同伴合作，互相提升

眾人拾柴火焰高，當(dāng)新教師在教學(xué)中產(chǎn)生多種問(wèn)題和困惑，都可以在集體教研中向同伴學(xué)習(xí)。積極開(kāi)展教研組互動(dòng)活動(dòng)，各個(gè)教研組充分發(fā)揮教研職能，通過(guò)“共享式的集體備課”、“探究式的課堂實(shí)踐活動(dòng)”和“專題式的學(xué)習(xí)討論活動(dòng)”等促進(jìn)教師之間的互動(dòng)。同時(shí)開(kāi)展師徒結(jié)對(duì)，要求具有豐富經(jīng)驗(yàn)的骨干教師，自覺(jué)履行培養(yǎng)指導(dǎo)青年教師的責(zé)任，廣泛開(kāi)展結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)，并作為一項(xiàng)常規(guī)管理活動(dòng)加以落實(shí)。學(xué)校多組織推門聽(tīng)課，實(shí)地感受新教師的教學(xué)過(guò)程，也讓新教師學(xué)習(xí)骨干教師的成功經(jīng)驗(yàn)，了解自身不足，骨干教師也有針對(duì)性地給予指導(dǎo)。既各展所長(zhǎng)，又互幫互學(xué)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。鼓勵(lì)新教師跨學(xué)科聽(tīng)課、評(píng)課，邊看邊思，邊思邊研，使教者能發(fā)現(xiàn)平時(shí)難以察覺(jué)的不足之處，有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)。學(xué)校不定期組織對(duì)教育教學(xué)中出現(xiàn)的疑難問(wèn)題開(kāi)展集體“會(huì)診”活動(dòng)，要求新教師將本人在教學(xué)中所遇到的疑難困惑和問(wèn)題，隨機(jī)記錄下來(lái)，由組長(zhǎng)收集、整理、牽頭，組織教師召開(kāi)集體研究會(huì)，把問(wèn)題擺出來(lái)，與新教師共同“會(huì)診”，找出解決的辦法，一時(shí)無(wú)法解決具有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題作為小課題開(kāi)展研究。

（5）及時(shí)反思，有效評(píng)價(jià)

新教師要對(duì)教育實(shí)踐活動(dòng)以及支持這些活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)、觀念、理論等進(jìn)行積極的深入的自我思考，嘗試改變自己的教育實(shí)踐，豐富完善，重建自己的教育信念和理論，使自己的專業(yè)能力不斷發(fā)展。若新手教師不能很好地利用反思這一手段促進(jìn)自我發(fā)展，那么幼兒園應(yīng)創(chuàng)造多種條件，增強(qiáng)對(duì)幼兒教師的指導(dǎo)，提升其反思能力，引導(dǎo)教師主動(dòng)地、全面地、有針對(duì)性地進(jìn)行反思。其次，幼兒教師應(yīng)主動(dòng)增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)和反思意識(shí)，努力做到反思習(xí)慣化、反思主動(dòng)化、反思系統(tǒng)化。

4.結(jié)語(yǔ)

新幼師是幼兒園一股新生力量，引領(lǐng)新幼師的專業(yè)發(fā)展并非一件快速容易的事情，它的模式和途徑也有很多種。如何正確認(rèn)識(shí)并組織實(shí)現(xiàn)新幼師專業(yè)發(fā)展的功能與價(jià)值，還需要對(duì)新幼師進(jìn)行針對(duì)性分析，因人定策，并做好對(duì)新教師的培養(yǎng)工作，不僅可以有效地防止鄉(xiāng)村新手教師的流失，同時(shí)對(duì)提高新教師的業(yè)務(wù)水平和專業(yè)素養(yǎng)也有積極的作用，我園將用智慧和責(zé)任帶領(lǐng)這支團(tuán)隊(duì)前行，用激情與行動(dòng)詮釋幼教工作內(nèi)容，成就每一位教師！

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