縱觀小學(xué)語文閱讀教學(xué)，實(shí)現(xiàn)美育是該教學(xué)活動開展的主要任務(wù)之一。而且，小學(xué)語文閱讀教學(xué)與審美教育有著共同的媒介，即教材中文質(zhì)兼美的文章。那么，我們要如何發(fā)揮小學(xué)語文教材美文的作用，在閱讀教學(xué)活動開展中實(shí)施審美教育呢？這是本文需要重點(diǎn)解決的問題。

小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 審美教育 教學(xué)對策

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877（2018）31-0138-01

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動開展中，教師要采取多樣化的方式培養(yǎng)學(xué)生的愛國意識、社會主義思想和健康的審美情趣等。由此可以看出，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動開展中實(shí)現(xiàn)審美教育是大勢所趨。對此，在閱讀教學(xué)活動開展中，教師要立足于學(xué)生人文素養(yǎng)發(fā)展的高度，在教學(xué)知識的過程中，運(yùn)用多種方式引導(dǎo)學(xué)生感知美，理解美，促進(jìn)其審美素養(yǎng)的發(fā)展。下面，筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中實(shí)現(xiàn)審美教育進(jìn)行具體說明。

1.實(shí)現(xiàn)生活感知

所謂的生活感知就是指小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動開展中，教師要有意識地向?qū)W生滲透“生活就是美”的觀點(diǎn)。教材是教師組織語文閱讀教學(xué)活動的載體，縱觀我們所使用的人教版小學(xué)語文教材，其中收錄了大量反映人生活的文章，如經(jīng)過不懈努力取得成功的經(jīng)歷；勇于抗?fàn)帒?zhàn)勝邪惡與困難的偉大力量；父子、母子、家人之間享受的天倫之樂等。倘若教師在閱讀教學(xué)活動開展中，能立足這些內(nèi)容特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生透過語言文字感受，體會其中所蘊(yùn)含的濃濃深清，不僅可以使學(xué)生加深對文本內(nèi)容的理解，還可以在其已有生活經(jīng)驗(yàn)的驅(qū)使下，實(shí)現(xiàn)與作者的情感共鳴，深刻地感知到生活中所蘊(yùn)含的美。

以《觸摸春天》該內(nèi)容教學(xué)為例，這篇文章主要講述了一名叫做安靜的盲童小女孩，在綠地里用自己的靈性捕捉到一只花蝴蝶，在不久之后將花蝴蝶放飛的故事。對于盲童小女孩來說，能捕捉住一只花蝴蝶是多么的神奇。在她用雙手?jǐn)n住花蝴蝶的時(shí)候，這其實(shí)就是其感知生活的階段。基于此，教師在閱讀教學(xué)活動開展中，先引導(dǎo)學(xué)生自主地閱讀文本內(nèi)容，然后采取角色扮演的方式，親身扮演盲人來體驗(yàn)生活。比如，讓有的學(xué)生閉上眼睛，在本子上寫字；有的學(xué)生則蒙上眼睛，摸索著走到講臺上……在這樣的體驗(yàn)過程中，學(xué)生總是會遇到各種各樣的問題，由此感知到盲人在現(xiàn)實(shí)生活中存在諸多的不便。之后，再回歸到教材中，感受盲童小女孩捕捉到花蝴蝶時(shí)的心情。在這樣的閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生可以在其已有的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，自主地感知到生命的美好，對生活充滿熱愛。

2.實(shí)現(xiàn)形象感知

所謂的形象感知是指在語文閱讀教學(xué)活動開展中，教師借助直觀具體的形象，如實(shí)物形象、人物形象等向?qū)W生滲透藝術(shù)美。在我們所使用的人教版小學(xué)語文教材中，收錄著大量的名家名作，在這些作品中，作者們用深刻的筆觸刻畫出了一個(gè)生動形象的藝術(shù)形象，就如同是在現(xiàn)實(shí)生活中生存的人一樣，使人在人物形象的感知過程中，感受到其身上正義、善良等品質(zhì)。這些品質(zhì)正是美的渲染力的直觀再現(xiàn)。對此，在閱讀教學(xué)活動開展中，往往會立足文本內(nèi)容，把握其中人物形象的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對人物形象進(jìn)行分析，以此透過具體的人物感知其身上的形象美，以此激發(fā)其感知藝術(shù)美的積極情感。

以《最后一課》該內(nèi)容教學(xué)為例，在教學(xué)活動開展中，教師緊緊抓住小弗朗士這一人物形象，運(yùn)用課堂提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生在問題解決過程中體會這一人物形象的藝術(shù)美。在課堂教學(xué)活動開展中，主要向?qū)W生提出了這樣的問題：一開始你覺得小弗朗士是一個(gè)怎樣的人呢？在“最后一課”中，小弗朗士的思想發(fā)生了怎樣的變化呢？是什么原因?qū)е缕渌枷氚l(fā)生變化的呢？在這樣的問題驅(qū)使下，學(xué)生會回歸教材內(nèi)容，對小弗朗士該人物形象進(jìn)行分析。發(fā)現(xiàn)，小弗朗士原本是一個(gè)愛逃學(xué)，不愛學(xué)習(xí)的孩子，但是，在面臨即將失去學(xué)習(xí)祖國語言機(jī)會的時(shí)候，他又是那么的熱愛祖國的語言，這導(dǎo)致其思想快速地發(fā)生了變化。在這樣的人物分析過程中，學(xué)生不僅可以理解該人物形象，加深對文本內(nèi)容的理解，還可以為小弗朗士身上良好的精神品質(zhì)所折服，在體會人物形象藝術(shù)美的過程中，促進(jìn)學(xué)生審美能力的提升。

3.實(shí)現(xiàn)語言感知

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動開展中，倘若教師能充分地發(fā)揮其課堂語言的藝術(shù)性，立足教材內(nèi)容，運(yùn)用生動的語言形式對學(xué)生加以引導(dǎo)，不僅可以使學(xué)生在教師的語言引導(dǎo)下理解文本內(nèi)容，還可以使其獲得語言美的熏陶，可謂一舉兩得。對此，在閱讀教學(xué)活動開展中，教師往往要發(fā)揮自身的專業(yè)素養(yǎng)，利用生動的課堂語言表達(dá)對學(xué)生加以引導(dǎo)。

以《桂林山水》該內(nèi)容教學(xué)為例，在課堂教學(xué)活動開展中，向?qū)W生吟唱了“信天游”這一民歌形式，在反復(fù)的吟唱過程中，學(xué)生會為美妙的語調(diào)所吸引，在樂曲的感知過程中自主地想象到桂林山水的美，從而使其自主地走進(jìn)美的世界里。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動開展中，教師要把握該活動與審美教育的關(guān)系，采取多種策略，如生活感知策略、形象感知策略等引導(dǎo)學(xué)生在語言文字的分析過程中，體會其中所蘊(yùn)含的生活美、形象美等，促進(jìn)其審美素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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