小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力是其語(yǔ)文理解和運(yùn)用能力的綜合反映，為此，為了追求高效的語(yǔ)文教學(xué)，很多語(yǔ)文教師極力思考教學(xué)形式，試圖從根本上提升小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提升他們的語(yǔ)文綜合能力。

學(xué)法指導(dǎo) 小學(xué)語(yǔ)文 學(xué)習(xí)能力 培養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2018）31-0137-01

本文主要從學(xué)法指導(dǎo)方面進(jìn)行闡述，提出了具體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略。

1.整體把握教材內(nèi)容

（1）重視課內(nèi)閱讀

語(yǔ)文教材內(nèi)容是小學(xué)生獲得語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的基本來(lái)源，教材中蘊(yùn)含著大量的語(yǔ)文閱讀材料，語(yǔ)文教師要指導(dǎo)學(xué)生多閱讀文章，讓學(xué)生在閱讀中尋找語(yǔ)文的痕跡，在閱讀中掌握基本的知識(shí)，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文悟性。但在現(xiàn)實(shí)中，很多語(yǔ)文教師為了追求教學(xué)進(jìn)度，而忽略學(xué)生的閱讀，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材中的內(nèi)容只可“言傳”不可“意會(huì)”。所以，語(yǔ)文教師要先從自身的教學(xué)形式上做出改變，將學(xué)生的閱讀時(shí)間還給他們，讓他們“意讀”，即要讀懂文章的基本含義，通過(guò)上下文聯(lián)系和分析，讓學(xué)生對(duì)整篇文本有整體的了解。

（2）重視排練表演

現(xiàn)在是追求學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的時(shí)代，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)基本的書(shū)本知識(shí)，還要領(lǐng)會(huì)知識(shí)背后的深層意義。在語(yǔ)文教材中，有些知識(shí)的理解若僅停留在文字表面，將無(wú)法達(dá)到深層的挖掘意境。為此，語(yǔ)文教師要變換教學(xué)形式，讓學(xué)生有興趣復(fù)述文本、再讀教材。當(dāng)前，鼓勵(lì)學(xué)生排練表演文本內(nèi)容是很適合小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)形式。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生擔(dān)任不同的角色，將文本的人物形象惟妙惟肖地呈現(xiàn)出來(lái)。例如，在《誠(chéng)實(shí)與信任》教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生分別扮演“我”、陌生男子等，讓學(xué)生展開(kāi)聲情并茂的表演，展現(xiàn)“我”的誠(chéng)實(shí)與陌生男子對(duì)“我”的感激之情，不僅鍛煉了小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還加深了他們對(duì)文本的記憶。

2.局部揣摩，培養(yǎng)語(yǔ)感

（1）變“泛讀”為“誦讀”

泛讀是沒(méi)有目的、沒(méi)有要求地盲目閱讀，這種閱讀在學(xué)生頭腦中留下的印象是淺顯的，不利于提升學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)能力。但在小學(xué)語(yǔ)文教材中，很多內(nèi)容都是需要學(xué)生深刻記憶的，為此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生誦讀。只有誦讀才能體會(huì)到作者的寫(xiě)作意圖，才能體會(huì)文本的意境美、節(jié)奏美，才能理解文本的深層含義。

例如，在學(xué)習(xí)《桂花雨》時(shí)，筆者讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)誦讀，并讓學(xué)生找出文本內(nèi)容最吸引自己的地方，這樣一來(lái)，每個(gè)學(xué)生都認(rèn)真誦讀起來(lái)。在誦讀之后，有的學(xué)生說(shuō)最喜歡文本中的“不說(shuō)香飄十里……沒(méi)有不浸在桂花香里的?！币?yàn)殚喿x這句話，感覺(jué)自己已經(jīng)置身于桂花香里了。聽(tīng)到學(xué)生的這一解釋?zhuān)P者及時(shí)給予了學(xué)生表?yè)P(yáng)：“你真是一個(gè)想象力豐富的人，老師為你的想象感到高興?！比缓蠊P者讓學(xué)生分析這句話的含義，學(xué)生們很快就回答：“這句話足以說(shuō)明桂花的香氣逼人?！蓖ㄟ^(guò)誦讀，既提升了學(xué)生的想象力，又提升了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還提升了學(xué)生對(duì)文本的理解能力。

（2）精讀課文，揣摩語(yǔ)言

要想培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，教師就要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成精讀的習(xí)慣。精讀就要認(rèn)真閱讀文本，多比較文本的相關(guān)詞語(yǔ)，多體會(huì)文本反復(fù)出現(xiàn)的詞語(yǔ)等。只有精讀過(guò)的文章，才會(huì)在讀者心里留下深刻的印象，才能將文本中的情節(jié)印刻在讀者的腦海中。在語(yǔ)文教學(xué)中，筆者經(jīng)常要求學(xué)生精讀一些具有深刻內(nèi)涵并對(duì)學(xué)生有啟發(fā)的文章。

例如，在學(xué)習(xí)《最后的姿勢(shì)》時(shí)，筆者要求學(xué)生精讀文本，并解釋為什么文本的題目叫“最后的姿勢(shì)”。這樣一來(lái)，學(xué)生們開(kāi)啟了精讀的歷程，筆者發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在精讀過(guò)程中還將文本中反復(fù)出現(xiàn)的“人生的價(jià)值”畫(huà)了出來(lái)。當(dāng)學(xué)生精讀回答了筆者的第一個(gè)問(wèn)題時(shí)，筆者說(shuō)道：“咱們班的XX同學(xué)是一個(gè)很細(xì)心的同學(xué)，他在閱讀中畫(huà)出了一些詞語(yǔ)，我看到他畫(huà)出了‘人生的價(jià)值’，那么在閱讀文本之后，你覺(jué)得譚千秋老師的人生價(jià)值是什么呢？”學(xué)生們?cè)俣认萑肓顺了?，并最終明白譚千秋老師用愛(ài)和生命保護(hù)了四個(gè)學(xué)生，他的大愛(ài)就是人生的價(jià)值。通過(guò)精讀，學(xué)生的人生領(lǐng)悟得以提升，語(yǔ)感能力也得到了加強(qiáng)。

（3）合理想象，提升寫(xiě)作

沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)新，沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)造。在語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽的想象，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)素養(yǎng)，具體而言，語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生通過(guò)誦讀、精讀等方式，在頭腦中構(gòu)建文本中的形象，然后將頭腦中的想象寫(xiě)出來(lái)，即形成學(xué)生的寫(xiě)作。

例如，在學(xué)習(xí)《黃山奇松》中，文本出現(xiàn)了“它有一叢青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，熱情地歡迎賓客的到來(lái)?！痹诮虒W(xué)中，筆者要求學(xué)生精讀文本，并找出文本中的寫(xiě)作手法，然后讓學(xué)生仿照文本中的例句仿寫(xiě)一個(gè)擬人句。這樣的教學(xué)形式大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，每個(gè)學(xué)生都在課堂中表現(xiàn)出極大的積極性，提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)，也提升了他們的語(yǔ)感，為寫(xiě)作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，語(yǔ)文知識(shí)對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)意義是重大的，語(yǔ)文教材中的很多知識(shí)或來(lái)源于生活，或來(lái)源于作者的經(jīng)歷，只要學(xué)生認(rèn)真研讀總能發(fā)現(xiàn)其中的情感寄托或精神內(nèi)涵。但語(yǔ)文能力不是一朝一夕依靠學(xué)生自己的努力就能形成的。語(yǔ)文教師要給予學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單輕松而人性化的語(yǔ)文課堂。一旦學(xué)生掌握了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的技巧，相信他們就會(huì)更加積極地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，最終提升他們的語(yǔ)文綜合能力。

參考文獻(xiàn)

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