隨著我國教育事業(yè)的不斷改革，過去填鴨式的教學(xué)方式越來越不能適應(yīng)當(dāng)下的教學(xué)環(huán)境，所以在教學(xué)過程中，一定要注重教育教學(xué)的創(chuàng)新。農(nóng)村的教學(xué)雖然落后，但只要能有效激發(fā)學(xué)生的求知意識，將合作探究式教學(xué)融入到數(shù)學(xué)教學(xué)中，就一定可以提升農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

農(nóng)村初中 合作探究 數(shù)學(xué)教學(xué)

【中圖分類號】G633.6 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877（2018）31-0109-01

多數(shù)教師認(rèn)為，合作探究式教學(xué)更適宜城市的學(xué)生，因為城市具有博物館、圖書館等資源。其實不然，農(nóng)村也非常適宜合作探究式學(xué)習(xí)。現(xiàn)如今的素質(zhì)教育教學(xué)要求發(fā)展學(xué)生的綜合能力，所以在農(nóng)村資源分配少的情況下，我們更應(yīng)該在教學(xué)中采用合作探究式教學(xué)法進行教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，讓學(xué)生進行合作交流，進而提高學(xué)生自主探究與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力。

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生踴躍參與

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動力，有助于學(xué)生自主參與到討論中去。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展合作互助學(xué)習(xí)，首先要做的就是激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。在實際教學(xué)中，教師可以借助當(dāng)下飛速發(fā)展的信息技術(shù)，通過給學(xué)生感官帶來的沖擊，促使學(xué)生踴躍參與到課堂討論中，使學(xué)生在相互幫助下有效學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)《中心對稱》時，筆者就結(jié)合旋轉(zhuǎn)內(nèi)容，借助多媒體為學(xué)生了展示兩個三角形，即ABC和A’B’C’，并提問學(xué)生：兩個三角形有什么位置關(guān)系？學(xué)生結(jié)合之前所學(xué)對稱內(nèi)容，認(rèn)為兩個三角形不存在對稱關(guān)系，隨即陷入思考。為讓學(xué)生進行合作探究，筆者使用多媒體，將ABC圍繞點A旋轉(zhuǎn)180°，得到A’B’C’，并組織學(xué)生根據(jù)旋轉(zhuǎn)圖形進行小組討論。討論一段時間后，有的小組代表認(rèn)為ABC和A’B’C’，關(guān)于點A旋轉(zhuǎn)對稱；有的小組代表認(rèn)為ABC和A’B’C’中三個定點分別關(guān)于點A相對應(yīng)；有的小組代表認(rèn)為ABC旋轉(zhuǎn)180°得到A’B’C’；有的小組代表認(rèn)為點A就是兩個三角形的對稱中心等等。之后，筆者結(jié)合學(xué)生的總結(jié)內(nèi)容，為學(xué)生進行了中心對稱的深入講解。如此，通過合作探究學(xué)習(xí)與信息技術(shù)的合理利用，就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個靈活的課堂，不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極參與到課堂討論中，還幫助學(xué)生梳理知識脈絡(luò)，提升了對本課內(nèi)容的理解。

2.創(chuàng)建合作探究小組，構(gòu)建合作探究橋梁

由于合作探究式教學(xué)法面對的主體是學(xué)生，因此教師應(yīng)為學(xué)生搭建合作探究的橋梁，讓學(xué)生明確合作探究的基本方法和基本步驟，從教師引導(dǎo)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主探索，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)習(xí)效率。教師可以根據(jù)學(xué)生人數(shù)、學(xué)習(xí)能力等情況的不同，將學(xué)生分成幾個小組，讓學(xué)生能夠在小組內(nèi)共同探究，共同努力，使用數(shù)學(xué)方法來完成教學(xué)中面臨的各種問題，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在學(xué)習(xí)《反比例函數(shù)》時，筆者就按照學(xué)生情況，將學(xué)生分為四個小組，讓學(xué)生在課余時間搜索生活中的反比例函數(shù)，試圖用反比例函數(shù)來解決生活中的問題。在探究開展之前，筆者為學(xué)生擬了以下兩個問題：（1）小紅去超市買東西，一共有100元錢，所購買的物品的單價和數(shù)量是反比例函數(shù)；（2）小明去小花園里植樹，樹木的總數(shù)是50棵，每行種的棵數(shù)與行數(shù)成反比例函數(shù)。各個小組在周末的時候共同合作完成了任務(wù)，對反比例函數(shù)有了更加深刻的認(rèn)識，小組之間也產(chǎn)生了堅不可摧的“戰(zhàn)友”情感，能夠在解決問題的過程中取長補短，補充自己知識上的盲點，學(xué)習(xí)他人方式方法上的閃光點，從而具備了更加完善的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體系。

3.根據(jù)教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，巧妙設(shè)計探究任務(wù)

初中數(shù)學(xué)教師在完成學(xué)生的合理分組和組內(nèi)成員的分工后，要根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點設(shè)計探究任務(wù)，并創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境來引導(dǎo)學(xué)生展開合作，從而使教學(xué)情境與探究任務(wù)能夠充分激發(fā)學(xué)生的參與欲望和探究欲望，讓學(xué)生在情境之下自覺展開小組成員內(nèi)的合作交流，實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的有效運用，從而在合作交流的學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)解決問題能力與合作探究能力的提升。

我們依舊以《反比例函數(shù)》為例，在上課準(zhǔn)備階段，筆者先將學(xué)生進行了分組。然后在教學(xué)前，為學(xué)生列舉了生活中的實例，如：我們?nèi)ビ斡境赜斡?，但是游泳池的水要每天更新確保水質(zhì)的合格，若一個水池裝有50立方米的水，從水池水管中每小時流出x立方米的水，經(jīng)過y小時可以把水放完，那么y與x的函數(shù)關(guān)系應(yīng)怎樣表達？問題提出后，筆者并沒有直接讓學(xué)生進行討論，而是利用多媒體將函數(shù)產(chǎn)生的圖像直觀的呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生將圖像與問題相結(jié)合，再進行討論，進一步明晰函數(shù)圖像與實際問題之間的聯(lián)系。這樣，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)情境，巧妙設(shè)計探究任務(wù)，順利的將數(shù)學(xué)知識點與生活元素融合在了一起，豐富了學(xué)生的情感體驗，培養(yǎng)了學(xué)生歸納總結(jié)的能力，使學(xué)生體驗到了數(shù)學(xué)定義由現(xiàn)象到本質(zhì)的嚴(yán)謹(jǐn)性，提高了課堂教學(xué)效率。

綜上所述，我們發(fā)現(xiàn)合作探究教學(xué)能極大的提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效能與學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以在農(nóng)村初中教學(xué)中，我們?nèi)姘l(fā)揮教師引導(dǎo)和學(xué)生互助探究的教學(xué)模式，進而促進學(xué)生較好掌握數(shù)學(xué)知識技能，為學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的全面形成奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]覃振峰.農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂合作教學(xué)初探[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（24）：79.

[2]辛穎.將探究式學(xué)習(xí)引入農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂的策略[D].哈爾濱師范大學(xué)，2016.