在新課改理念下，教育的根本目的是學(xué)生的發(fā)展，倡導(dǎo)以人為本的發(fā)展觀。課堂的教學(xué)活動(dòng)中，怎樣讓學(xué)生更多的動(dòng)起來，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，教師只是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的促進(jìn)者、組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，使學(xué)生在有效的完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，不再讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)。

物理教學(xué) 學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān) 體會(huì)

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2018）31-0108-01

現(xiàn)在的教學(xué)過程，有一個(gè)非常突出的問題，那就是：教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，學(xué)生、老師都頗為努力，甚至付出很多精力，但學(xué)生卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。教學(xué)，簡(jiǎn)單地說，就是要求教師把自身的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、方法、能力，悉心講授給學(xué)生，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、實(shí)踐的活動(dòng)過程。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，由于各種原因，產(chǎn)生了過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，主要有以下幾點(diǎn)：一是有些學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)，甚至討厭學(xué)習(xí)。在課堂學(xué)習(xí)過程中，初中學(xué)生天性好動(dòng)，接受知識(shí)的能力差，注意力無法長(zhǎng)時(shí)間集中，而課堂教學(xué)中，缺乏學(xué)生動(dòng)手的環(huán)節(jié)，更多的是要求學(xué)生端坐，認(rèn)真去聽講，認(rèn)真且積極的去思考，不太適應(yīng)初中學(xué)生的生理特點(diǎn)。二是課后作業(yè)過多。由于初中階段的學(xué)習(xí)科目較多，每個(gè)學(xué)科即使只有一張?jiān)嚲?，也?～8張?jiān)嚲硪髮W(xué)生完成，實(shí)際上學(xué)生每天完成的試卷可能達(dá)到14～15張，學(xué)生只能大量的擠占課余休息時(shí)間做課后作業(yè)，長(zhǎng)此下來，學(xué)生的睡眠也受到了很大的影響。

在新課改理念下，教育的根本目的是學(xué)生的發(fā)展，倡導(dǎo)以人為本的發(fā)展觀。怎樣去做，是我們一線教師最為迫切要解決的問題，筆者認(rèn)為，作為一線教師，應(yīng)努力提升自己獲取和駕馭知識(shí)的能力，了解和分析學(xué)生心理的能力，課堂教學(xué)的組織能力，授課時(shí)語言的表達(dá)能力。

在長(zhǎng)期的物理教學(xué)中，筆者深深意識(shí)到，教師在課堂中的情緒，對(duì)學(xué)生的感染力極大。如果一名教師在課堂上情緒低迷，硬撐著度過45分鐘，下面的學(xué)生或是趴在課桌上呼呼大睡，或是瞪著眼睛端坐著，當(dāng)提問他時(shí)，他也只會(huì)是懵懵懂懂、云里霧里。課堂的氣氛枯燥、沉悶，這樣的課堂談何有效教學(xué)，也不要為無效教學(xué)找各種借口，其實(shí)最主要的還是教師的情緒不夠，如果教師的情緒高昂，滿身向外透著無比的活力，即使遇著一些困乏的學(xué)生，也會(huì)使他們精神為之一振，疲倦之情瞬間消失得無影無蹤，課堂的教學(xué)氣氛一下子轉(zhuǎn)變的亢奮，此時(shí)教師順勢(shì)用精妙的語言講授知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考，組織學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，利用課桌上的實(shí)驗(yàn)器材，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，如講解浮力的概念時(shí)，學(xué)生把自己帶來的小船模型放在盆裝的水面上，不斷地向小船上加小石塊，指導(dǎo)學(xué)生觀察，教師提出問題—板書在黑板上，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)，去思考、去探究、去研討，尋找答案，完成教師的問題，并由學(xué)習(xí)小組派出一名代表，向大家匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，教師及時(shí)講評(píng)，板書知識(shí)點(diǎn)。

教師鼓勵(lì)學(xué)生提出實(shí)驗(yàn)探究過程中產(chǎn)生的疑慮，教師做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。如有的學(xué)生把自己的小模型浸入水中，結(jié)果懸浮了，但是，把模型稍微向下壓一些，卻加速下沉，把模型稍微向上提一些，又加速上浮，學(xué)生產(chǎn)生了疑慮？因?yàn)榇藭r(shí)的F浮=G船，根據(jù)F浮=p水gV排，G船=m船g，可知，F(xiàn)浮、G船的大小都是保持不變的，但加速下沉?xí)r，應(yīng)該滿足F浮G船的條件，F(xiàn)浮和G船兩個(gè)物理量中，應(yīng)該有發(fā)生變化的，是哪個(gè)物理量發(fā)生了變化？為什么變化？怎么變化的？學(xué)生通過小組研討，仔細(xì)的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，點(diǎn)撥學(xué)生進(jìn)行探究，經(jīng)過學(xué)生的努力，很好的解決了疑慮，這時(shí)學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出異常的興奮，一種驕傲的成就感浮現(xiàn)在每個(gè)學(xué)生的臉上。

課堂的教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生動(dòng)起來，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。教師拋磚引玉，精準(zhǔn)的點(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，教師只是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的促進(jìn)者、組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，使學(xué)生在愉悅的心情中有效的完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。

通過課堂的巧妙設(shè)計(jì)，教師精講，學(xué)生多練，學(xué)生相互間合作探究。教師設(shè)計(jì)若干個(gè)小游戲，把知識(shí)點(diǎn)隱含其中，如講授流體的壓強(qiáng)和流速的關(guān)系時(shí)，組織每個(gè)學(xué)習(xí)小組帶船模、轎車模型，水盆等，教師負(fù)責(zé)供水，提供注射器筒。教師展示多媒體課件，指導(dǎo)學(xué)生觀察、提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，然后進(jìn)行小組實(shí)驗(yàn)探究，組織學(xué)生相互間解答探究中的疑難，教師適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行講評(píng)，最后引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)，得出隱含其中的知識(shí)點(diǎn)：流體的流速越快時(shí)，產(chǎn)生的壓強(qiáng)越小。教師板書知識(shí)點(diǎn)、做講評(píng)。

經(jīng)過一段時(shí)間的努力，學(xué)生對(duì)物理課的學(xué)習(xí)興趣大增。在學(xué)生心中，物理的課堂，就是做游戲的課堂，就是幾個(gè)人一起“玩”的課堂，課后的作業(yè)，有一部分在課堂上完成，剩下的也很輕松的能做完。教師的精講，學(xué)生的多練與相互合作探究，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，初中物理學(xué)科不再成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的負(fù)擔(dān)，體現(xiàn)了教學(xué)的新理念。

我們正走在以“學(xué)生發(fā)展為本”的教育變革的新時(shí)代，讓我們教師探索到適合學(xué)生的教育，用我們自己前進(jìn)的腳步，印證我們?cè)谶@個(gè)時(shí)代的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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