“整本書閱讀”是高中階段學(xué)生必須要掌握的一個技能，在高中語文教學(xué)中有著非常重要的作用，所以應(yīng)得到高中語文教師的格外重視。我們應(yīng)當(dāng)不斷探索與創(chuàng)新，尋求一套切實可行，并能滿足高中生情況的整本書閱讀教學(xué)方式，從而提升高中閱讀教學(xué)。

《活著》 高中語文 整本書閱讀

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877（2018）31-0102-01

“整本書閱讀”這個概念最早是由葉圣陶先生提出的：“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐?！苯陙?，隨著教育的不斷發(fā)展，在高中階段開展整本書閱讀成了人們熱議的話題。作為高中語文教師，也應(yīng)該緊跟時代的潮流，充分認(rèn)識整本書閱讀的實踐價值，并在教學(xué)中貫徹落實。

1.關(guān)注學(xué)情特點，強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀體驗

整本書閱讀具有閱讀時間長、閱讀自由度高、閱讀內(nèi)容豐富的特點，給學(xué)生充分的體驗機(jī)會。學(xué)生可以與書中的人物一起思考，直接與書中的人物交談，體驗快樂和悲傷，這對學(xué)生的閱讀可以產(chǎn)生巨大的影響。但在閱讀學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生要注意個性化的閱讀體驗、感知、思考和收獲，而不只是思考教師為考試準(zhǔn)備的閱讀問題。教師在教學(xué)時也應(yīng)高度重視學(xué)生的閱讀體驗，引導(dǎo)學(xué)生更深入地閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀體驗。

例如，在《活著》的整本書閱讀教學(xué)中，可以讓學(xué)生邊閱讀邊摘錄自己喜歡的段落，并在課堂上對這些優(yōu)美、意蘊(yùn)豐富的句子進(jìn)行朗讀。朗讀過后，可以組織學(xué)生之間進(jìn)行討論，交流自身的閱讀體會和感受，然后讓學(xué)生帶著這些體驗與感受再次閱讀文本，以此來加深學(xué)生對于文本的理解。

2.進(jìn)行初讀交流，幫助學(xué)生梳理情節(jié)

初讀對于整本書的閱讀教學(xué)也很重要，在學(xué)生完成課前的自讀工作以后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初讀，從整體上感知整篇小說的魅力。由于學(xué)生之間存在差異，在初讀感知文本的過程中，教師需要根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生實際情況開展教學(xué)活動。朗讀既可以作為一種常用的教學(xué)方式，也可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將枯燥的文字轉(zhuǎn)化為有聲的閱讀活動，由“視”到“讀”，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀時，教師可以充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，將《活著》中的一段摘錄下來，以演示文稿的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀時的準(zhǔn)確發(fā)音以及感情的停頓。在初讀的過程中，也可以讓學(xué)生自主閱讀，將自己認(rèn)為寫的好的語句標(biāo)記出來，既方便積累素材，還有助于梳理故事主線的情節(jié)。朗讀的過程使學(xué)生全身心融入到書中，感受人物的性格和經(jīng)歷，從而做到與書中的人物進(jìn)行情感上的交流，提升閱讀水平。

3.引導(dǎo)深讀探究，提升學(xué)生閱讀技巧

閱讀的過程是學(xué)生與學(xué)生、老師與學(xué)生之間共同鑒賞文學(xué)作品的過程。在初步感知整體內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行深讀，更能發(fā)現(xiàn)小說的細(xì)微之處，并以不同的視角再次走入小說中，發(fā)現(xiàn)小說值得借鑒的地方，以此來提升自身的語文閱讀的素養(yǎng)。

我們實際運(yùn)用的方式與方法有：（1）不同細(xì)節(jié)品讀人物。文學(xué)作品往往會用很細(xì)微的描寫來刻畫塑造人物形象，這就需要閱讀者能夠細(xì)心觀察，從細(xì)微處入手，從而去探究人物特點。例如，在《活著》中，作者不僅通過外貌、動作和語言來描寫富貴，還通過了事跡和環(huán)境來襯托人物形象。（2）不同意象分析手法。教師可以通過與學(xué)生共同探討與交流，來引導(dǎo)學(xué)生由淺入深的進(jìn)行意向的探究。（3）不同版本比較閱讀。教學(xué)時，教師可以把兩篇或者更多相似的文章放在一起進(jìn)行教學(xué)，通過對比、分析，發(fā)現(xiàn)其中的異同，提升學(xué)生的語文鑒賞能力。例如，《活著》不同版本的比較閱讀，可以選擇張藝謀的電影《活著》與余華的《活著》讓學(xué)生進(jìn)行對比，從而讓學(xué)生更深入的理解人物形象，并分析更適宜的版本。

4.內(nèi)容拓展延伸，加強(qiáng)學(xué)生思想升華

拓展閱讀主要是對課內(nèi)的知識進(jìn)行拓展延伸，以此來提升學(xué)生的積累?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出：“注重跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，拓展語文學(xué)習(xí)的范圍，通過廣泛的實踐，提高語文綜合應(yīng)用能力。”針對《活著》可以設(shè)計如下方法：

（1）相似人物形象的延伸閱讀。富貴身上有太多值得探究的東西，為了加深對人物的認(rèn)識，教師讓學(xué)生閱讀了《許三觀賣血記》，并觀看了《暖春》片段，把富貴與許三觀和小花進(jìn)行比較鑒賞，比較這幾個作品中人物形象的差異，并探究余華小說“悲劇人物”形成的原因。

（2）相似現(xiàn)實生活的拓展延伸。讓學(xué)生在閱讀《活著》的基礎(chǔ)上，談?wù)勗诂F(xiàn)實生活中是否有相似的體驗和感悟，然后請學(xué)生給富貴寫一封信，以抒發(fā)自己的真實感受。這不僅可以鍛煉學(xué)生對生活細(xì)心觀察的習(xí)慣，也能夠讓學(xué)生對小說的思想主題有更深入的認(rèn)識。

總之，高中語文“整本書閱讀”教學(xué)，是學(xué)習(xí)的一個重要的學(xué)習(xí)任務(wù)，它對于提升學(xué)生的整體思維，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力，有著不可估量的作用。教師在教學(xué)時，要充分重視，合理引導(dǎo)，努力提高高中語文閱讀教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參看文獻(xiàn)

[1]宋灝江，劉飛.新課標(biāo)為何強(qiáng)調(diào)“整本書閱讀”[J].讀寫月報，2018（24）.

[2]石群英.小說整本書閱讀指導(dǎo)策略：在深度學(xué)習(xí)視閾下——以余華的《活著》為例[J].教育研究與評論（中學(xué)教育教學(xué)），2018（08）：30-34.