生活教育是給生活以教育，用生活來(lái)教育，為生活向前向上的需要而教育，教育要和實(shí)際相結(jié)合，和生活相結(jié)合。陶先生的生活教育理論，實(shí)際上與STS（Science，Technology and Society）有著異曲同工之妙。它們都強(qiáng)調(diào)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，以及科學(xué)技術(shù)在社會(huì)生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用。學(xué)生面對(duì)的“生活世界”是完整的、統(tǒng)一的，而學(xué)生所進(jìn)入的“科學(xué)世界”則以分科為特征。如何將知識(shí)與生活在相互融合中相互達(dá)到完整、統(tǒng)一，是筆者在教學(xué)過(guò)程中一直思考的問(wèn)題。本文結(jié)合陶行知先生的“生活即教育”，在STS理念指導(dǎo)下探究、開(kāi)展初中化學(xué)課堂，以實(shí)際課例《金屬的防護(hù)和廢金屬回收》展開(kāi)。

陶行知 生活教育 初中化學(xué) STS

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2018）31-0097-02

陽(yáng)明先生說(shuō)：“知是行之始，行是知之成?！碧招兄壬鷦t認(rèn)為應(yīng)該是“行是知之始，知是行之成。”其意是：今日之學(xué)校是行以求知的地方，有行動(dòng)的勇氣，才有真知之收獲，才有創(chuàng)造之可能。也因此，在教育上，陶行知先生主張“生活即教育”。他認(rèn)為：“生活教育是給生活以教育，用生活來(lái)教育，為生活向前向上的需要而教育?！彼磳?duì)以前重書(shū)本，輕實(shí)際的“老八股”式教育，“老八股”只能培養(yǎng)出“書(shū)呆子”，提倡教育要和實(shí)際相結(jié)合，和生活相結(jié)合。陶先生的生活教育理論，實(shí)際上與STS（Science，Technology and Society）有著異曲同工之妙。它們都強(qiáng)調(diào)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的關(guān)系，以及科學(xué)技術(shù)在社會(huì)生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用。學(xué)生面對(duì)的“生活世界”是完整的、統(tǒng)一的，而學(xué)生所進(jìn)入的“科學(xué)世界”則以分科為特征?！胺挚啤闭n程固然有其“合法性”，但最大的問(wèn)題在于它割裂了本來(lái)是完整統(tǒng)一的“生活世界”。因此，如何將知識(shí)與生活在相互融合中相互達(dá)到完整、統(tǒng)一，是筆者在教學(xué)過(guò)程中一直思考的問(wèn)題。

本文結(jié)合陶行知先生的“生活即教育”，在STS理念指導(dǎo)下探究、開(kāi)展初中化學(xué)課堂，以實(shí)際課例《金屬的防護(hù)和廢金屬回收》展開(kāi)。

1.引言

隨著新一輪課改的實(shí)施，STS理念在理科教育中的滲透作用越來(lái)越顯著。STS教育是科學(xué)教育改革中興起的一種新的科學(xué)教育構(gòu)想，其宗旨是培養(yǎng)具有科學(xué)素質(zhì)的公民，即是培養(yǎng)陶行知先生所說(shuō)的“真人”它要求面向公眾，面向全體；強(qiáng)調(diào)理解科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)三者的關(guān)系；重視科學(xué)、技術(shù)在社會(huì)生產(chǎn)、人們生活中的應(yīng)用；重視科學(xué)的價(jià)值取向，要求人們?cè)趶氖氯魏慰茖W(xué)發(fā)現(xiàn)、技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造時(shí)，都要考慮社會(huì)效果，并能為科技發(fā)展帶來(lái)的不良后果承擔(dān)社會(huì)責(zé)任。40年來(lái)STS教育理論發(fā)展呈現(xiàn)了2個(gè)非常明顯的趨勢(shì)：逐漸由關(guān)注科學(xué)、技術(shù)轉(zhuǎn)向關(guān)注社會(huì)；逐漸由關(guān)注科技與社會(huì)的單向關(guān)系發(fā)展到關(guān)注科技與社會(huì)的多元聯(lián)系。未來(lái)STS教育將更加關(guān)注社會(huì)生活中的科技的應(yīng)用，更加關(guān)注學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn)。這給我國(guó)進(jìn)一步發(fā)展STS教育指明方向。將STS教育內(nèi)容結(jié)合在相關(guān)的化學(xué)知識(shí)之中，在進(jìn)行化學(xué)知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，落實(shí)STS教育內(nèi)容，是目前落實(shí)STS教育內(nèi)容的主要形式，此外還有設(shè)計(jì)專(zhuān)門(mén)的STS教育內(nèi)容主題，設(shè)計(jì)專(zhuān)門(mén)的STS教育內(nèi)容課程等方式?；瘜W(xué)這門(mén)學(xué)科與生活、與社會(huì)的結(jié)合是如此緊密，我們應(yīng)該在教會(huì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生走出書(shū)本，把化學(xué)帶到生活中去，使學(xué)生看到，我們生活在化學(xué)這奇妙、多姿多彩的世界中，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)去探索化學(xué)科學(xué)這一無(wú)限奇妙的世界。從這一意義上講，陶行知先生的生活教育理論，將會(huì)給化學(xué)教學(xué)帶來(lái)更廣

闊美好的前景。

2.教學(xué)案例

STS教育旨在提高公民的“科學(xué)素養(yǎng)”，STS重在喚醒主體的自我意識(shí)及情感體驗(yàn)，而不只是把聯(lián)系學(xué)生的生活、貼近學(xué)生的生活僅僅視為理論聯(lián)系實(shí)際的途徑與手段。那么，在教學(xué)方式上就必然重視學(xué)習(xí)過(guò)程中的探究和體驗(yàn)。

探究即問(wèn)題的提出和問(wèn)題的解決，體驗(yàn)即體驗(yàn)知識(shí)的展現(xiàn)于運(yùn)用。生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，教學(xué)做合一。筆者將教學(xué)環(huán)節(jié)劃分為“從生活走進(jìn)化學(xué)”，“實(shí)驗(yàn)探究真相”，“理論提升知識(shí)”，“從化學(xué)走向社會(huì)”四大環(huán)節(jié)。依據(jù)這一方式，一堂課的教師環(huán)節(jié)和學(xué)生環(huán)節(jié)課進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：

教師環(huán)節(jié)：一是精選素材，創(chuàng)設(shè)情境（從生活走進(jìn)化學(xué)）；二是提供器材，明確目的；三是推介理論，引導(dǎo)提升；四是提供事例，組織討論（從化學(xué)走向社會(huì)）。

學(xué)生環(huán)節(jié)：一是提取信息，觀察思考（從生活走進(jìn)化學(xué)）；二是設(shè)計(jì)方案，實(shí)驗(yàn)探究；三是形成觀念，升華知識(shí)；四是運(yùn)用知識(shí)，解決問(wèn)題（從化學(xué)走向社會(huì)）。

（1）從生活走進(jìn)化學(xué)

《金屬防護(hù)和廢金屬回收》圍繞金屬銹蝕所造成的一系列問(wèn)題和處理方式而展開(kāi)，而金屬銹蝕是生活中司空見(jiàn)慣的，這一環(huán)節(jié)，將圖片展示改為讓學(xué)生尋找身邊銹蝕的金屬，更貼近從生活中來(lái)的理念。

（2）實(shí)驗(yàn)探究真相

探究即問(wèn)題的提出和問(wèn)題的解決。問(wèn)題解決的教學(xué)方式一直是大家關(guān)注的課題。不少研究者也曾對(duì)此進(jìn)行過(guò)論述，如著名教育家杜威就曾將問(wèn)題解決教學(xué)劃分為五個(gè)步驟：一是設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，二是產(chǎn)生一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題，三是占有資料，從事必要的觀察，四是有條不紊地展開(kāi)所想出的解決問(wèn)題的方法，五是檢驗(yàn)或驗(yàn)證解決問(wèn)題的方法是否有效。因此本節(jié)設(shè)置的主要問(wèn)題有：1.金屬鐵為什么會(huì)生銹？2.鐵生銹會(huì)帶來(lái)什么影響？3.如何防止鐵的生銹？4.鐵生銹如何處理？

探究重點(diǎn)在于問(wèn)題1，學(xué)生根據(jù)觀察金屬生銹的部位，聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行比較，進(jìn)行有依據(jù)的猜測(cè)，并在教師引導(dǎo)下利用控制變量法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。

【教師活動(dòng)】

挑選幾位同學(xué)課前準(zhǔn)備好銹蝕的鋼鐵制品，釘在木塊內(nèi)的部分不銹而裸露部分生銹的鐵釘?shù)?。?qǐng)學(xué)生交代物品來(lái)源，提出你的問(wèn)題或看法。

我們發(fā)現(xiàn)，鐵生銹可能是空氣和水的共同作用，如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明呢？提示：在學(xué)習(xí)燃燒的條件時(shí)，我們是如何證明“火三角”的？

為確保試管中有氧氣無(wú)水，有水無(wú)氧氣，要做哪些改進(jìn)？老師再補(bǔ)充第3點(diǎn)：模擬生活中的情境，考慮酸、鹽等雜質(zhì)的影響。

【學(xué)生活動(dòng)】

學(xué)生1：為什么鐵釘只有部分生銹？

學(xué)生2：空氣是讓鐵生銹的原因。

學(xué)生3：可是全部露在空氣里的鐵制品也有這樣的部分生銹的情況。

……

討論：1.需要對(duì)空氣進(jìn)行干燥；2.水需要煮沸除去其中的空氣。討論實(shí)驗(yàn)方案，最終設(shè)計(jì)探究方案。

（3）理論提升知識(shí)

經(jīng)過(guò)有序的探究學(xué)習(xí)和歸納，學(xué)生了解鐵生銹的因素；結(jié)合鐵銹的性質(zhì)，掌握鐵生銹的過(guò)程、鐵銹所帶來(lái)的影響；并根據(jù)生銹原理，推導(dǎo)出防止金屬生銹的方法。

（4）從化學(xué)走向社會(huì)

此部分不僅是升華學(xué)生的認(rèn)識(shí)，更是對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度的升華。

【教師活動(dòng)】

防止金屬銹蝕是保護(hù)金屬資源的有效措施，此外，還有什么措施？請(qǐng)大家閱讀書(shū)本回收利用廢金屬的意義是什么？

【學(xué)生活動(dòng)】

答：回收利用廢金屬

答：節(jié)約資源；減少環(huán)境污染

【教師活動(dòng)】

（1）銅生銹的產(chǎn)物為Cu2（OH）2CO3，猜想銅生銹需要什么條件？

（2）食品中經(jīng)常會(huì)使用鐵粉作為防腐劑，原理是什么？（提示：食物變質(zhì)是緩慢氧化）

【學(xué)生活動(dòng)】

答：氧氣、水、二氧化碳共同作用的結(jié)果

答：鐵粉可以同時(shí)吸收水和氧氣，防止食物氧化和變潮。

答：利用氧化反應(yīng)放熱的原理

【小結(jié)】

小小的鐵釘就蘊(yùn)含了大量的化學(xué)知識(shí)，化學(xué)來(lái)源于生活又服務(wù)于生活，利用化學(xué)保護(hù)資源，這是我們永恒的主題。

3.結(jié)論與啟示

目前化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)轉(zhuǎn)型，且進(jìn)步明顯，在近幾年以及未來(lái)需要繼續(xù)更新、創(chuàng)造，而亟待解決的是教學(xué)方式上的繼承、轉(zhuǎn)型以及發(fā)展，使化學(xué)真正與STS理念，陶行知先生的生活教育理念相融合，從生活中來(lái)，并走向生活。

首先要鼓勵(lì)學(xué)生解決各類(lèi)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法解決問(wèn)題。引導(dǎo)為主，指導(dǎo)為輔，適當(dāng)補(bǔ)充，適時(shí)提出新問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生歸納整理的能力，整合解決方案，有條件的應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行方案實(shí)施。從實(shí)驗(yàn)過(guò)程中令學(xué)生自主改進(jìn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果判斷方案的正確與否，這一過(guò)程中，教師對(duì)程序性知識(shí)的講解將更為容易接受，也有利于學(xué)生遷移運(yùn)用，對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題能力有促進(jìn)作用。最后滲透STS教育，使學(xué)生能自覺(jué)地將科學(xué)與社會(huì)聯(lián)系起來(lái)，提升體驗(yàn)。

化學(xué)教育工作者需要深入研究和實(shí)踐，尤其對(duì)筆者這樣的青年教師，是一項(xiàng)新的考驗(yàn)和要求，在自身科學(xué)素養(yǎng)方面和傳播科學(xué)方面，需要達(dá)到一定高度，在化學(xué)學(xué)科建設(shè)、發(fā)展和治學(xué)育人這一大業(yè)中不斷開(kāi)拓、創(chuàng)新，在這條路上肩負(fù)重任。

參考文獻(xiàn)

[1]張潔.教改中STS教育的重要性和迫切性[J].文理導(dǎo)航（中旬），2011（03）：68.

[2]陶行知.陶行知全集[M].成都：四川教育出版社，1991：167.