化學(xué)是一門(mén)與生活緊密相關(guān)的學(xué)科，高中階段，化學(xué)教學(xué)的目的就是可以使學(xué)生更好的分析生活中的化學(xué)問(wèn)題，解釋生活中的化學(xué)現(xiàn)象。因此，為了提高學(xué)生的化學(xué)應(yīng)用意識(shí)，教師在教學(xué)的過(guò)程中，也應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，從日常的生活經(jīng)驗(yàn)入手，讓學(xué)生在合作探究中體會(huì)學(xué)習(xí)化學(xué)的樂(lè)趣，感受學(xué)習(xí)化學(xué)的作用。

高中階段 化學(xué)教學(xué) 生活化教學(xué) 探究式教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2018）31-0096-02

在高中階段，以生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)開(kāi)展化學(xué)探究式教學(xué)是新課標(biāo)教學(xué)理念的要求，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求。探究式教學(xué)的最大特點(diǎn)就是可以落實(shí)學(xué)生的主體地位，充分地激發(fā)學(xué)生的探究欲望，促進(jìn)學(xué)生的合作交流，從而使學(xué)生以一種積極態(tài)度主動(dòng)的學(xué)習(xí)。一般而言，基于生活化的化學(xué)探究課程主要分為三步：導(dǎo)入生活案例，激發(fā)探究興趣——組織小組合作，探究教學(xué)本質(zhì)——開(kāi)展課堂評(píng)價(jià)，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。本文將通過(guò)具體的案例對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)的闡述。

1.導(dǎo)入生活案例，激發(fā)探究興趣

對(duì)于化學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)，生活素材隨處可見(jiàn)，在教學(xué)中引入生活素材，一方面是對(duì)傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)方式的創(chuàng)新，另一方面可以讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)化學(xué)的實(shí)際作用，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)意識(shí)有重要的作用。眾所周知，導(dǎo)入是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，良好的課堂導(dǎo)入就如同戲曲的序幕，扣人心弦，引人入勝。在化學(xué)探究式教學(xué)的過(guò)程中，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)提供豐富多彩的生活案例或是具有討論價(jià)值的生活熱點(diǎn)問(wèn)題，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以引發(fā)學(xué)生的深刻思考，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇心以及學(xué)生合作探究的積極性有重要的作用。

例如：在教學(xué)《氧化還原反應(yīng)》這節(jié)課時(shí)，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我是這樣設(shè)計(jì)的。首先，我準(zhǔn)備一個(gè)腐爛的蘋(píng)果，學(xué)生看到后紛紛表示：“蘋(píng)果都放爛了”。我借此向?qū)W生提問(wèn)：“在生活中，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，放了一段時(shí)間的蘋(píng)果或是其他水果會(huì)出現(xiàn)腐爛的現(xiàn)象，這是為什么呢？”其實(shí)，學(xué)生在初三的時(shí)候接觸過(guò)氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)，因此他們能夠快速的回答我的問(wèn)題——發(fā)生了氧化反應(yīng)。其次，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生回顧了化學(xué)反應(yīng)的四個(gè)基本類(lèi)型：化合反應(yīng)、分解反應(yīng)、置換反應(yīng)和復(fù)分解反應(yīng)。然后，要求學(xué)生分別舉出一個(gè)例子，考察學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)四個(gè)基本類(lèi)型的掌握程度。最后，我通過(guò)讓學(xué)生思考“三氧化二鐵和一氧化碳在高溫的條件下產(chǎn)生鐵和二氧化碳”這個(gè)方程式的化學(xué)反應(yīng)類(lèi)型，引入氧化還原反應(yīng)的教學(xué)。

2.組織小組合作，探究教學(xué)本質(zhì)

小組合作是探究式教學(xué)的第二個(gè)環(huán)節(jié)，也是探究式教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。隨著新課改的深入推進(jìn)，合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式被越來(lái)越多的教師應(yīng)用到化學(xué)課堂當(dāng)中，這是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效方式。不過(guò)，由于在探究式教學(xué)的課堂當(dāng)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、相互討論的時(shí)間比較多，因此為了保證化學(xué)合作探究課堂的教學(xué)效率，教師還應(yīng)注意以下三個(gè)問(wèn)題：1.綜合各方面因素對(duì)學(xué)生合理的分組。合理的分組是小組合作的前提，一般而言，教師在組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)之前，都會(huì)綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、性格特點(diǎn)、操作能力等情況進(jìn)行分組考慮，這對(duì)于促進(jìn)小組成員優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，保證小組高效合作是非常有必要的。2.恰當(dāng)?shù)倪x擇合作討論內(nèi)容。事實(shí)上，合作討論對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容也是有要求的，并不是什么知識(shí)都適合拿來(lái)合作討論的。有些問(wèn)題，相對(duì)于合作學(xué)習(xí)而言更適合學(xué)生獨(dú)立思考，因此，教師在課堂預(yù)設(shè)的過(guò)程中，應(yīng)該仔細(xì)研究教學(xué)內(nèi)容，綜合考慮看其是更適合個(gè)人學(xué)習(xí)還是合作學(xué)習(xí)。3.合理的把控課堂時(shí)間?；瘜W(xué)本身具有趣味性，也具有引申性。在合作探究的過(guò)程中，很可能教師要求學(xué)生討論的是這個(gè)問(wèn)題，但學(xué)生之間討論的是另一個(gè)問(wèn)題，這就需要教師嚴(yán)格的控制學(xué)生討論的時(shí)間，讓學(xué)生可以在有限的時(shí)間里，得出高質(zhì)量的討論結(jié)果?？傊龅揭陨先c(diǎn)，可以有效的提高化學(xué)探究課堂的質(zhì)量和效率。

在進(jìn)入正式教學(xué)之后，我先將學(xué)生按照學(xué)習(xí)層次和性格特點(diǎn)分為四人一組的多個(gè)小組。其次，要求學(xué)生自主預(yù)習(xí)教材，思考并交流以下問(wèn)題：一是初中的時(shí)候，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)，氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)是如何定義的呢？二是請(qǐng)舉例說(shuō)明，氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)是獨(dú)立進(jìn)行的還是一起進(jìn)行的？三是請(qǐng)分析“氧化銅和碳在高溫的反應(yīng)下產(chǎn)生銅和二氧化碳?xì)怏w”這個(gè)反應(yīng)中各種元素的化合價(jià)在反應(yīng)前后有沒(méi)有變化？氧化還原反應(yīng)與元素化合價(jià)的升降有什么關(guān)系？四是請(qǐng)分析，氧化還原反應(yīng)中是否必須有氧元素的參與？五是為什么氧化還原反應(yīng)前后元素的化合價(jià)會(huì)發(fā)生變化，其原因是什么？

然后，在課堂展示環(huán)節(jié)，我會(huì)請(qǐng)兩或三個(gè)小組對(duì)其討論的結(jié)果進(jìn)行完整的呈現(xiàn)。其中一個(gè)小組是這樣回答的：一是物質(zhì)得到氧的反應(yīng)叫氧化反應(yīng)，氧化反應(yīng)物質(zhì)所含元素的化合價(jià)會(huì)升高。物質(zhì)失去氧的反應(yīng)叫還原反應(yīng)，還原反應(yīng)物質(zhì)所含元素的化合價(jià)會(huì)降低。二是氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)是一起進(jìn)行的反應(yīng)，如：“氧化銅和一氧化碳在高溫的條件下產(chǎn)生銅和二氧化碳?xì)怏w”的反應(yīng)是氧化還原反應(yīng)。在這個(gè)過(guò)程中，銅失去氧被還原，發(fā)生了還原反應(yīng)，二氧化碳得到了氧，被氧化，發(fā)生了氧化反應(yīng)。三是有變化，銅元素的化合價(jià)降低了，而碳元素的化合價(jià)升高了。氧化反應(yīng)的元素化合價(jià)會(huì)升高，而還原反應(yīng)的物質(zhì)化合價(jià)會(huì)降低。四是只要有元素化合價(jià)升降的反應(yīng)都是氧化還原反應(yīng)，并不是只有得氧或失氧的反應(yīng)才是氧化還原反應(yīng)。例如：鐵和硫酸銅反應(yīng)得到硫酸鐵和銅的反應(yīng)就沒(méi)有得失氧的情況，但是鐵和銅的化合價(jià)在反應(yīng)前后發(fā)生了變化，因此它也是氧化還原反應(yīng)。五是因?yàn)榛瘜W(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是原子之間的重新組合。在這個(gè)小組回答結(jié)束后，我還會(huì)請(qǐng)其他沒(méi)有展示的小組對(duì)這組學(xué)生的回答進(jìn)行補(bǔ)充或質(zhì)疑，這樣做，對(duì)于引起學(xué)生間的思維碰撞，促進(jìn)學(xué)生間的溝通交流有重要的作用。

在質(zhì)疑環(huán)節(jié)，一個(gè)小組合理的對(duì)展示的小組提出了自己的看法和意見(jiàn)，他們是這樣表達(dá)的：“剛才展示的小組，回答的很流暢，也很準(zhǔn)確，但是他們?cè)谔岬轿镔|(zhì)化合價(jià)的變化時(shí)，沒(méi)有指出其具體是如何變化的，針對(duì)這一點(diǎn)，我組會(huì)進(jìn)行補(bǔ)充......”通過(guò)這樣的方式，對(duì)提升學(xué)生的個(gè)人能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，提高化學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量有非常積極地影響。

3.開(kāi)展課堂評(píng)價(jià)，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

課堂評(píng)價(jià)是探究式教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是促進(jìn)學(xué)生交流經(jīng)驗(yàn)、反思自我的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)側(cè)重于教學(xué)過(guò)程，從而忽略了課堂評(píng)價(jià)的作用，這對(duì)學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)自己是非常不利的。在課程教育改革的背景下，課堂評(píng)價(jià)受到了重視，得到了其在課堂應(yīng)有的地位。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)回顧課堂的方式幫助學(xué)生歸納課堂內(nèi)容，也可以通過(guò)課堂提問(wèn)的方式幫助學(xué)生總結(jié)課堂內(nèi)容。此外，在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師還要對(duì)具有代表性的個(gè)別學(xué)生或小組學(xué)生開(kāi)展多樣化的評(píng)價(jià)，這樣做，既可以讓被點(diǎn)評(píng)到的學(xué)生明確自己的優(yōu)點(diǎn)，改正自己的缺點(diǎn)，也可以讓沒(méi)有被點(diǎn)評(píng)的學(xué)生，通過(guò)比對(duì)和影射找到自己的優(yōu)勢(shì)，反思自己的不足，對(duì)學(xué)生在化學(xué)方面更好的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)有重要的作用。

綜上所述，在化學(xué)探究式教學(xué)中引入生活案例，組織小組合作學(xué)習(xí)，開(kāi)展課堂多樣化評(píng)價(jià)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，碰撞學(xué)生化學(xué)思維的火花，提升學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)有重要的意義。因此，在日常的化學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行特定的培養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生在化學(xué)方面取得更高的成就。

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