初中語(yǔ)文教學(xué)因應(yīng)試的影響，主要以知識(shí)的傳授與技能的提高為主，從而忽略了素質(zhì)教育。隨著教育教學(xué)改革與時(shí)代的進(jìn)步，培養(yǎng)中學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)已經(jīng)擺到了議事日程。本文圍繞如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)進(jìn)行闡述，旨在提高教學(xué)效果。

初中語(yǔ)文 核心素養(yǎng) 思維 審美 教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2018）31-0093-01

語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)是指一種以語(yǔ)文能力為核心的綜合素養(yǎng)。在初中語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就是要培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、審美意識(shí)等，從而使學(xué)生形成健全的人格。這就要求教師教學(xué)中著重夯實(shí)基知識(shí)的同時(shí)，不斷豐富學(xué)生的知識(shí)積累，進(jìn)而達(dá)到提升核心素養(yǎng)的目的。

1.利用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)了有效的整合。通過(guò)信息技術(shù)制作教學(xué)課件，能幫助學(xué)生把課文的脈絡(luò)理清，并能通過(guò)各種形式展示文本中的信息，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，利用多媒體的交互功能展示文本中的具體情節(jié)，有利于學(xué)生深入了解課文內(nèi)容，從而提高學(xué)習(xí)效果。例如：在教學(xué)《斑羚飛渡》這篇課文時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，就利用多媒體課件給學(xué)生演示老斑羚與小斑羚橫飛懸崖時(shí)的情景。當(dāng)學(xué)生看到老羚羊?yàn)榱俗约汉⒆拥纳娑鵂奚约旱膲蚜覉?chǎng)景時(shí)，給學(xué)生帶來(lái)強(qiáng)烈的視覺(jué)震撼。同時(shí)，從網(wǎng)絡(luò)中下載的《十面埋伏》的曲子來(lái)渲染氛圍，從而營(yíng)造了十分悲壯的視聽(tīng)情境。這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，而且能提高課堂教學(xué)的效果。初中語(yǔ)文教材中的有些內(nèi)容離今天學(xué)生的生活久遠(yuǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)缺少興趣，而利用信息技術(shù)教學(xué)可以改進(jìn)傳統(tǒng)的講讀形式，從而取得理想的教學(xué)效果，在潛移默化中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，閱讀是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，是提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。有專(zhuān)家認(rèn)為，一個(gè)人的閱讀能力培養(yǎng)核心素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。我們知道，傳統(tǒng)的文言教學(xué)模式是重視誦讀與翻譯。在新課改理念的指導(dǎo)下，教師的教學(xué)模式在不斷的更新?，F(xiàn)在在大力倡導(dǎo)自主探究教學(xué)模式，目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。例如，在教學(xué)諸葛亮的《出師表》這篇文言文時(shí)，為了讓情境教學(xué)在《出師表》的學(xué)習(xí)中能夠有效的實(shí)施，就采取了情境教學(xué)法。利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境為學(xué)生講述劉勰、 文天祥、杜甫、陸游、岳飛等人和《出師表》的故事。這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。接著，好讓學(xué)生聽(tīng)課文錄音，從而掀起背誦的大潮。同時(shí)，還可以采用比賽的形式進(jìn)行誦讀比賽，如“背誦擊鼓傳花”、“背誦pk賽”等，力爭(zhēng)讓優(yōu)生中等生熟誦，“憂生”重點(diǎn)段落基本成誦等。有了對(duì)全文的反復(fù)誦讀，才可能有整體的獨(dú)特感知。這樣，情境教學(xué)才能真正的取得實(shí)效。

3.利用問(wèn)題引思，提高學(xué)生思維能力

認(rèn)知心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“個(gè)體的認(rèn)知能力是建立在問(wèn)題解決過(guò)程中的，并且隨問(wèn)題的解決而產(chǎn)生創(chuàng)新的需求?！币虼?，在初中語(yǔ)文教學(xué)中教師要善于利用問(wèn)題的解決來(lái)以引發(fā)學(xué)生通過(guò)思考使思維得到發(fā)散，進(jìn)而提高學(xué)生的思維能力。實(shí)踐證明，語(yǔ)文教學(xué)不能停留在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)層面上，而是應(yīng)該通過(guò)閱讀活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步思考。例如；在教學(xué)魯迅的小說(shuō)《孔乙己》時(shí)，第一課時(shí)整體把握文章內(nèi)容，第二課時(shí)來(lái)分析人物形象，那么我們?cè)鯓觼?lái)認(rèn)識(shí)孔乙己這個(gè)人物形象呢？為了激發(fā)學(xué)生的思維，就提出來(lái)這樣的問(wèn)題：①孔乙己的悲劇說(shuō)明了怎樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)？②周?chē)娜藢?duì)待孔乙己的態(tài)度怎樣？③今天的社會(huì)如何才能避免新“孔乙己”的出現(xiàn)？通過(guò)這些問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維，為了有利于學(xué)生的理解，教師還給出一些提示，并容許學(xué)生上網(wǎng)查閱資料。這樣，學(xué)生的答案精彩紛呈，從答案中可以看出學(xué)生的思維是靈活的。

4.培養(yǎng)審美意識(shí)，提升文學(xué)審美能力

著名的教育家馬卡連柯說(shuō)：“沒(méi)有哪一門(mén)學(xué)科在審美方面可以與語(yǔ)言學(xué)對(duì)比?！闭Z(yǔ)文教材中的每一篇文章都是智慧的結(jié)晶，都蘊(yùn)含著審美的因素。只要我們利用好這些素材，就可以培養(yǎng)學(xué)生審美意識(shí)。審美意識(shí)是語(yǔ)文必須具備的能力，是提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵因素之一。例如：教學(xué)《陋室銘》這篇課文時(shí)，教學(xué)中首先根據(jù)“銘”這種文體特點(diǎn)進(jìn)行講解，讓學(xué)生初步了解古代問(wèn)題特點(diǎn)。接著，師生共同感受那極富韻律感的自然環(huán)境的描寫(xiě)，目的是培養(yǎng)學(xué)生的審美感。接著，引導(dǎo)學(xué)生分析課文中描寫(xiě)的環(huán)境美。如“苔痕上階綠，草色入簾青”。這樣的描寫(xiě)讓人感受到陋室的環(huán)境雖不是富麗堂皇的豪華建筑，但卻也充滿著一種質(zhì)樸的美感。更重要的是這樣的環(huán)境能夠彰顯作者自身那淳樸的品格。最后，更有“談笑有鴻儒，往來(lái)無(wú)白丁”一句，把人物的社會(huì)活動(dòng)與淳樸的環(huán)境之美兩者充分的融入到一起。通過(guò)這樣的教學(xué)，有效的培養(yǎng)了學(xué)生的文學(xué)審美意識(shí)，在潛移默化中提升了學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

綜合上述，培養(yǎng)中學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)需要一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。作為一名一線的語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該樹(shù)立“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”的教育教學(xué)理念，采取各種教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生各方面能力的提高。唯有這樣，才能把培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)落實(shí)到實(shí)處。

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