核心素養(yǎng)，是當前我國教育界非常關(guān)注的熱門話題，2014年我國教育部頒發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中指出，要研制學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系。2016年，在北京師范大學舉辦了學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)表會，正式發(fā)布了學生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架。總框架以“全面發(fā)展的人”為核心，包含自主發(fā)展、社會參與和文化基礎三個領域?；诤诵乃仞B(yǎng)理論的提出，本文主要著眼于語文學科核心素養(yǎng)下，如何實現(xiàn)更好的小學語文課堂閱讀教學。

核心素養(yǎng) 小學語文核心素養(yǎng) 有效閱讀教學

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2018）31-0085-01

1.關(guān)于核心素養(yǎng)和小學語文核心素養(yǎng)概念及具體內(nèi)容

（1）核心素養(yǎng)內(nèi)涵和部分學科核心素養(yǎng)具體內(nèi)容

什么是核心素養(yǎng)？我國學者對核心素養(yǎng)概念的界定，目前尚未統(tǒng)一，不同的學者從不同的角度進行了界定。石鷗教授認為：“核心素養(yǎng)是每個人發(fā)展與完善自我、融入社會及勝任工作所必須的基礎性素養(yǎng)，是適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是個體具有起基礎和支撐作用的素養(yǎng)?！?016年，隨著我國學生發(fā)展核心素養(yǎng)框架的提出，我國學生發(fā)展核心素養(yǎng)主要包括六個方面：人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當和實踐創(chuàng)新。隨著核心素養(yǎng)理念融入課程標準，不同的學科有不同的核心素養(yǎng)。數(shù)學核心素養(yǎng)包括：數(shù)學的眼光觀察（數(shù)學抽象、直觀想象）、數(shù)學的思維思考（邏輯推理、數(shù)學運算）、數(shù)學的語言表達（數(shù)學建模、數(shù)據(jù)分析）；語文學科核心素養(yǎng)包括：語言建構(gòu)與應用、思維發(fā)展與品質(zhì)，審美鑒賞與創(chuàng)造和文化傳承與理解。學科核心素養(yǎng)明確了學生完成課程后應形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，是各學科教育落在學生身上最有價值的學科關(guān)鍵成就，是學科育人價值的集中體現(xiàn)。

（2）小學語文核心素養(yǎng)概念

隨著核心素養(yǎng)概念逐漸落實到小學語文課程與教學當中，國內(nèi)許多學者也對小學語文的核心素養(yǎng)進行了研究。學者陳志娥認為：小學語文核心素養(yǎng)的概念應當是以應用語文能力為根本，是由語文知識、語文能力、語言積累、語文學習方法、語文情意互相交融形成的。學者于洋認為：小學語文素養(yǎng)是學生在語文課程的學習中逐步形成的，有助于學習語文和學習其他學科的，適應社會需要的和個人發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力，其中的必備品格是指良好的道德和人品，關(guān)鍵能力是指文化傳承與理解能力、審美鑒賞與創(chuàng)造能力、語言建構(gòu)與運用能力、思維發(fā)展與提升能力。

2.語文學科核心素養(yǎng)下提高課堂閱讀教學策略探究

（1）在閱讀中品位語言和情感，尊重學生的獨特體驗

在觀看全國語文特級教師竇桂梅老師的《秋天的懷念》公開課教學視頻后，我們可以看到竇老師創(chuàng)設了一個閱讀的情景，讓學生反復帶著自己獨特體驗到的感情去品位文中的中心句“好好兒活”。不同的學生，因為生活經(jīng)歷的不同，對文中思想感情的體驗也是不同的，但竇老師充分尊重學生們的獨特體驗與思考，讓學生充分表達自己的體會，并給予鼓勵與掌聲，并適當反復讓學生體會“好好兒活”。竇老師的閱讀教學中，立足教材，但又超越教材。她讓學生們默讀文中的最后一段，談談應該怎樣活才是“好好兒活”。有的學生從“黃色的花淡雅”當中體會到平平凡凡的活著就是“好好兒活”；有的學生從“白色的花高潔”中體會到高貴的活著就是“好好兒活”。這些都是學生自己通過文本獲得的獨特體驗，竇老師尊重學生的體驗，并給予這樣的機會，讓學生自由表達自己的觀點。竇老師的這堂閱讀教學充分落實了語文學科核心素養(yǎng)當中的“語言建構(gòu)與應用、審美鑒賞與創(chuàng)造，文化傳承與理解”。竇老師讓學生通過有感情的朗讀文本，感受語言，更深層次的去體會語言背后蘊含的情感，去領會母愛的偉大含蓄，以及作者對生命的感悟“好好兒活”，學生在精神層面感受到了母愛的“美”，并通過自己的獨特體驗對審美及文化的傳承進行了一番創(chuàng)造。

（2）鼓勵學生多看課外書，豐富情感體驗

《秋天的懷念》中，竇老師引領學生理解文本之后，并沒有局限于教材，而是進行了拓展延伸。她通過PPT向?qū)W生推薦了一些與作者史鐵生有關(guān)的課外書籍，如《我與地壇》、《病隙碎筆》等，并通過PPT（音樂配文字的形式）讓學生去了解更多有關(guān)作者的文章，以便更好的把握作者內(nèi)心對母親的情感以及對生活生命的感悟，在這里竇老師進行了聲情并茂的示范朗讀，以便讓學生體會作者內(nèi)心的細微情感。整堂課上，竇老師只真正使用了一次PPT教學，其余時間都是讓學生帶著感情反復朗讀文章的中心句“好好兒活”。讓學生在朗讀中，展開想象，注重學生的情感體驗，發(fā)展感受和理解的能力。最后，竇老師帶領學生們回到課題“秋天的懷念”，提出問題：“作者懷念的是誰？我們?yōu)槭裁匆獙W習這篇課文？”，引發(fā)學生思考，促進學生思維的發(fā)展，是對文章的總結(jié)與升華，并在最后進行了思想教育或者說是語文的人文教育目標“我們有看得見也有看不見的殘疾，我們無法改變身體上的殘疾，但是我們可以改變我們心靈的殘疾”，給學生留下了意味深長的思考與感悟。在這里，竇老師對文本的拓展，對學生獨特的提問引發(fā)學生的思考，都充分實踐了語文學科核心素養(yǎng)中的“思維發(fā)展與品質(zhì)、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解”。在語文閱讀教學當中，學生除了完成課本的閱讀之外，還應該多進行課外閱讀，多讀書，讀好書，讀經(jīng)典書籍，與高尚的靈魂對話，豐富自己的精神世界。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]何靜嫻.語文核心素養(yǎng)視野下小學語文課堂拓展閱讀教學模式的建構(gòu)[D].蘇州大學，2018.