伴隨新課程改革標準的不斷推進，傳統(tǒng)數(shù)學課堂導入方法的弊端被逐漸顯現(xiàn)出來，一線初中數(shù)學教師也積極應用多樣化的課堂導入設計，促進課堂導入環(huán)節(jié)的優(yōu)化，從而逐步提高課堂教學的效果。但是，在目前的初中數(shù)學教學當中，仍然存在部分數(shù)學教師對導入方法不能有效應用的情況，因此，本文將以游戲?qū)?、溫故知新、問題等導入方法的實踐應用方式為例，淺析筆者在數(shù)學導入教學中的一些實踐，希望為一線數(shù)學教育工作者提供一些幫助。

初中數(shù)學 課堂導入 技巧研究

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2018）31-0077-01

課堂導入是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，在初中數(shù)學課堂之中，教師的課堂導入效果在很大程度上影響著學生的學習效果。那么如何采用有效的教學策略，實現(xiàn)對學生課堂導入環(huán)節(jié)的優(yōu)化設計，提高課堂導入的教學效果呢？

1.游戲?qū)耄何龑W生興趣

游戲是學生的天性，也是激發(fā)學生學習動機的源泉。在開展初中數(shù)學課程的導入環(huán)節(jié)設計時，教師也應當將多種游戲形式引入導入之中，讓學生在參與游戲的同時，能夠激發(fā)對數(shù)學知識學習的興趣。同時，在數(shù)學課堂中應用游戲進行導入，也能夠吸引學生的注意力，活躍數(shù)學課堂氛圍，讓學生在參與游戲的同時，提高對數(shù)學知識學習的積極性。

例如，在進行《有理數(shù)的乘法》這節(jié)課的教學時，就可使用游戲?qū)敕?，具體操作如下：在課下，教師將“2×6；56×7……”等計算題放在課件中，使得每張幻燈片對應一道計算題。課伊始，教師創(chuàng)建“打擂臺”的游戲，選擇兩名學生到講臺上，當教師開始播放提前準備的課件時，兩名學生對投影中所顯示的習題進行計算，并對答題權進行爭奪，對于獲得答題權，且計算結(jié)果正確的學生，獲得勝利，另一名學生淘汰出局。之后，教師請班級中的其他學生到講臺中，對之前獲得勝利的學生進行挑戰(zhàn)，重復上述游戲流程，直到全部習題投放完畢，從而完成游戲。隨后，教師借由上述游戲中的習題，向?qū)W生引出本節(jié)課中有理數(shù)的乘法法則，從而開展《有理數(shù)的乘法》的教學，收到了事半功倍的效果。

可見，在進行初中數(shù)學課堂教學的過程中，教師能夠利用游戲的形式，引導學生自主參與到數(shù)學課堂之中，同時將注意力放在課堂之上，提高對數(shù)學知識學習的興趣。

2.溫故知新：鞏固學生知識

孔子曰：“溫故而知新，可以為師矣”，這句話強調(diào)了“溫故知新”對學習的重要性。在開展初中數(shù)學課程教學的過程中，教師可以應用溫故知新的方式，進行導入環(huán)節(jié)的設計，從而讓學生在將知識進行串聯(lián)的過程中，構建數(shù)學的學科框架，深化對數(shù)學知識的認知。同時，教師以溫故知新的方式對學生進行引導，也能降低學生對新授課知識的陌生感，從而提高學生學習的興趣，為高效初中數(shù)學課堂的構建奠定基礎。

例如，在進行《認識二元一次方程組》這節(jié)課的教學中，教師就可以應用溫故知新的方式進行本節(jié)課的課堂導入。在課堂的開始，教師可以向?qū)W生設計問題：“什么是方程？”讓學生對方程的基本概念進行回顧；之后，教師讓學生舉出實例2x+3=5；x+y=8等，幫助學生進行之前知識的鞏固；隨后，教師再向?qū)W生提出問題：“那什么又是一元一次方程呢？”讓學生鞏固一元一次方程的知識。緊接著，教師向?qū)W生講述道：“我們已經(jīng)知道有一個未知數(shù)，且未知數(shù)的次數(shù)是一的方程叫做一元一次方程，那么有兩個未知數(shù)，未知數(shù)的次數(shù)都是一的方程，叫什么呢？我們又該如何解答這種類型的方程呢？”學生根據(jù)教師的問題陷入思考。教師繼續(xù)說：“那就跟老師一起開始本節(jié)課的學習，讓我們一起認識二元一次方程組。”從而完成本節(jié)課的導入。

顯而易見，在初中數(shù)學課堂的導入環(huán)節(jié)應用溫故知新的方式，能夠在加深學生對之前知識認知的基礎上，推導出新課的內(nèi)容，降低新課的難度，從而使學生輕車熟路的進行新課的學習。

3.適當提問：創(chuàng)建生活情境

問題是課堂中教師與學生之間進行交互的形式，在進行教學的過程中，教師能夠利用問題的形式檢驗學生對知識的掌握情況。而數(shù)學知識與實際生活之間也具有緊密的聯(lián)系，所以在進行初中數(shù)學課堂導入設計的過程中，教師可以利用生活中的元素進行問題情境的構建，讓學生在思考與生活實際相關的問題中，逐步將注意力放在課堂之中，并在與教師一同進行這些問題的解答中，潛移默化地進行新知識的學習。

例如，在進行《求解一元一次方程》這節(jié)課的導入設計中，教師就可以利用“小明從每千克0.8元的蘋果中取出一部分，又從每千克0.5元的蘋果中取出一部分混合后共15千克，每千克要買0.6元，那么需要從這兩種蘋果中各取出多少千克呢？”等蘊含生活元素的問題，向?qū)W生進行提問，并在向?qū)W生詢問解答方法的過程中，完成對本節(jié)課的導入，從而使學生在生活情境之中，將注意力放在課堂上，并實現(xiàn)自我思維的發(fā)展。

顯然，在進行初中數(shù)學課堂導入設計的過程中，教師可以利用生活元素的滲透，引導學生進行自主思考，從而逐步進行新知識的學習。而且在初中數(shù)學課堂中，教師有技巧的引導學生進行有關數(shù)學內(nèi)容的思考，能夠培養(yǎng)學生的思維擴散能力和數(shù)學應用能力，從而提升學生的數(shù)學意識，構建高效的初中數(shù)學課堂。

總而言之，課堂導入環(huán)節(jié)對數(shù)學課堂的教學是十分重要的，在實際的數(shù)學知識教學中，教師要運用多元化的課前導入設計，讓學生提高學習數(shù)學知識的興趣，自主進行數(shù)學知識的學習，從而提高數(shù)學課堂的教學效果。

參考文獻

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