朗讀是中學語文教學中一項基本的教學任務，是不可缺少的語文教學手段?！墩Z文新課程標準》在閱讀部分中提出：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。朗讀教學可以培養(yǎng)學生語感，增強學生理解能力，提高學生的口頭表達水平，從而促進語文教學的有效實施。

語文朗讀 教學情感

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2018）31-0060-02

我們現(xiàn)階段的語文教學中，無論是課內(nèi)還是課外，普遍存在著重講輕讀的現(xiàn)象。課堂上，有些教師講多讀少，甚至有講無讀。“教師唱獨角戲，課堂教學成了滿堂灌，學生的積極性沒有調(diào)動，變成了‘職業(yè)的記錄員’”;部分教師有時也會讓學生讀一讀，但朗讀目的不明確，沒有方法和技巧指導，學生沒有感情，毫無節(jié)奏，劈里啪啦地亂讀一通。在課外，情況就更加糟糕，朗讀教學幾乎一片空白，教師在課外的輔導上，絕大部分時間注重知識點、考點，諸如詞匯、修辭，古詩句、文言名句的積累，閱讀題訓練，寫作訓練等等。極少有對學生進行朗讀指導或朗讀訓練。由此可以看出，朗讀教學在目前的語文教學中處于一個薄弱的環(huán)節(jié)，重新認識朗讀教學的重要性，正確發(fā)揮朗讀在語文教學中的作用已成為語文教育工作者不容回避的任務。

1.教師要意識到朗讀在課堂教學中的重要作用

（1）朗讀有利于激發(fā)學生的學習興趣

在實際教學中我經(jīng)常范讀課文或引導學生朗讀課文，如在教《黃河頌》這一課時，我檢查同學們的預習，補充介紹本文的作者和寫作背景之后，就開始范讀。通過朗讀將文中的感情表達出來，特別是“我站在高山之巔，望黃河滾滾，奔向東南”一句，越讀越激昂，讀出了黃河的氣勢。結(jié)尾處的語氣鏗鏘有力，讀出了中華兒女要學習黃河偉大堅強的精神。讀得字正腔圓，有急有緩，使學生如臨其境，一下把孩子的學習興趣提升起來，接著學生爭先恐后的放聲朗讀全詩，朗朗讀書聲響徹整個班級。在我的拋磚引玉下，學生一個個讀得都很投入，掀起了課堂上一個讀書高潮。

（2）朗讀可以培養(yǎng)學生體味作品，進入情境

朗讀能喚起讀者的情感，讓讀者真正感悟到自己與作品主人公同悲喜、共呼吸。同時大大提高語言能力，更多的時候不單是靠掌握語言規(guī)則，而是靠語感的感染力。因為語感能力的提高，意味著語言直覺思維能力的形成，它在理解語言，判斷語言正誤、優(yōu)劣上比理性思維來得敏捷。反復誦讀名家作品就是模仿典范語言，接受其影響。如我在教《口技》一課時，有意讓學生多讀多悟。學生第一遍讀課文，要求讀準字音，讀準句讀，流利朗讀，初步感知課文。第二遍讀課文，要求學生結(jié)合課后注釋和工具書，弄清文意。第三遍讀課文，要求學生品味文中重點句段，體會口技表演者高超的技藝。學生把課文內(nèi)容讀透了，記住了，也就順其自然的感悟到表演者技藝的精湛。

（3）朗讀也有利于培養(yǎng)學生的語言表達能力

語文教科書中選入的文章，多半是文質(zhì)兼美的名家名篇，是學生學習語言文字非常重要的材料。初中階段又是人一生中記憶力最好的時期，教師要充分利用教科書指導學生朗讀，好文好段要熟讀成誦，這樣學生就可以慢慢的積累語言材料，逐漸學會運用語言文字準確地表達自己的觀點，抒發(fā)自己的感情，從而培養(yǎng)學生的語言表達能力。

2.朗讀教學在課堂上仍不被教師正視

一是朗讀的時間不充分。一節(jié)課45分鐘，學生朗讀的時間卻常常不到15分鐘。有的老師每天的早讀也不讓學生讀書，取而代之的是枯燥的講解。學生的讀書時間都沒有，何談語言能力的培養(yǎng)，又如何去提高教學效率？二是朗讀的目的不明確。有的教師課堂上也要求學生讀書，但是不提出朗讀要求，對朗讀也沒有任何指導。學生只是為了讀書而讀書，應付了事，何談學生對課文的朗讀興趣。這樣的課堂看起來朗讀的時間也不少，但純粹是浪費時間，沒有任何作用。三是朗讀的指導方法不當。在朗讀教學中存在的很大問題就是朗讀指導方法不恰當，常見教師要求學生讀課文時會說：“請同學們有感情地朗讀這部分內(nèi)容”，只說了“有感情”三個字，就認為是朗讀方法指導，其實這段文字應該用怎樣的感情去讀，朗讀時的重音、停頓、快慢、語調(diào)等應該是什么，這些都要給學生講清楚，可是又有多少教師能做得到呢？因此教師要想正確指導學生朗讀，就要掌握一定的朗讀技巧。

3.教師要掌握朗讀技巧

教師要掌握哪些朗讀技巧，才能使學生正確、流利、有感情地朗讀課文，實現(xiàn)語文朗讀教學的目標呢？我認為是否可以從以下幾個方面進行：

（1）教師準確范讀，給學生起表率作用

教學過程中，教師范讀會使學生受到感染。大多數(shù)中學生缺乏一定的朗讀能力，主要原因是缺乏“境”的感染。教師在教學中有意地營造良好的朗讀情境，誘導學生慢慢地“融情入境”、“披情入文”，漸漸培養(yǎng)其朗讀興趣，從而使學生熱愛朗讀。語文課堂上瑯瑯書聲不僅能成為師生傳遞信息、表達感情、溝通思想的一種重要方式，還能夠營造出一種教學情境，使學生在輕松愉悅的氛圍中進行學習。從而激發(fā)學生的朗讀興趣，這樣就很容易實現(xiàn)朗讀教學目標。

（2）教師指導方法得當，學生朗讀效果顯著

第一，正確處理重音。重音指示著節(jié)奏中或句子中最主要的內(nèi)容。處理好重音，就可以準確地表達大小、強弱、輕重、褒貶等不同的概念。

第二，合理安排停頓。停頓包括語法停頓和強調(diào)停頓。合理安排停頓的位置和停頓的時間，不但可以很好調(diào)節(jié)朗讀者的氣息，顯示原作品的語氣，生動地表現(xiàn)語言的節(jié)奏，還可以清晰地提示出原作品中詞、短語、句子、層次、段落之間的內(nèi)在聯(lián)系，突出地表達原作思想內(nèi)容，而且還能給聽者留出思考和消化的空間，以便更好地接受和理解原作品的思想內(nèi)容。

第三，把握適宜語速。朗讀時語速的快慢主要取決于作品

的體裁、內(nèi)容氣氛和人物個性特點。適當把握朗讀的速度，可使語言節(jié)奏生動，形式豐富，表情達意更加準確。

第四，恰當運用語調(diào)。恰當運用語調(diào)的變化來朗讀課文，可以表達不同語氣，形成豐富的語調(diào)變化，有利于生動地表現(xiàn)人物個性，鮮明地區(qū)別內(nèi)容實質(zhì)，更加形象地烘托當時的環(huán)境和氣氛。

不同體裁的作品朗讀時有各自不同的特點，假如學生能把握住常見文體朗讀的特點，就不會把一篇優(yōu)秀的文章讀得支離破碎，同時也不會感到語文課朗讀枯燥無味。如朗讀《春》時要以柔和平緩的語氣，朗讀《黃河頌》時要以雄渾豪邁的語氣讀出對黃河的贊頌，朗讀《最后一次講演》時要以激越憤慨的語氣等等。長時間的實踐表明，教師在教學過程中若能經(jīng)常這樣操作，學生掌握朗讀技巧的效果一定非常顯著。

（3）保證學生足夠的朗讀時間，提高課堂教學效率

教師可以根據(jù)不同年級、不同學生、不同教材的特點來預設每節(jié)課的朗讀時間，留有足夠的時間讓學生讀課文，并要求一定要讀懂讀透。在此基礎上再去分析課文，定會收到事半功倍的效果。

（4）朗讀方法多樣化，激發(fā)學生朗讀興趣

語文課堂教學中，教師可依據(jù)不同的教材變換多種形式，如齊讀、單個讀、分角色讀、配樂朗讀等。讓學生在變化中體味讀書的快樂，從而激發(fā)學生的朗讀興趣。如學習安徒生的《皇帝的新裝》一課時，分角色讓學生朗讀，指導讀出愚蠢又自負的皇帝，模仿兩個能說會道的狡猾騙子，表演老實巴交而又不敢講真話的老大臣，飾演那個天真無邪的小孩子。學生一定都能模仿得惟妙惟肖，而其余同學也會興趣盎然，躍躍欲試。這樣學生的參與度就會很高，讀的效果也會很好，學的效果會更好。

總而言之，在新的課程標準下，語文朗讀教學的重要性不言而喻，朗讀教學的作用有目共睹。在朗讀教學中，只有提高教師的朗讀能力，優(yōu)化朗讀形式，規(guī)范朗讀技巧，協(xié)調(diào)好講讀意識，才能更好激發(fā)學生的朗讀興趣，讓學生參與朗讀，樂于朗讀，在朗讀中更好地理解課文的內(nèi)容，培養(yǎng)學生的口頭表達能力，提高學生的閱讀能力，提升學生的語文素養(yǎng)。

“沒有瑯瑯書聲的課堂是沉悶的課堂，沒有教好學生讀好課文的語文課是失敗的語文課”，中華民族有著幾千年的燦爛文化，詩文辭賦，名篇眾多，流傳古今，享譽中外，所選入中學語文教材的大多都是典范之作，文質(zhì)兼美。作為語文教師，應在推進新課程的大好時光里，吹響朗讀教學的號角，讓學生真正成為課堂的主體，讓瑯瑯的讀書聲響徹課堂。

參考文獻

[1]中學語文教學參考[M].北京：人民教育出版社，2004.

[2]王宇紅著.朗誦技巧[M].北京：中國廣播電視出版社，2002.