在近年的幼兒教育中，人文關(guān)懷得到了重視，在幼兒教育發(fā)展的過(guò)程中存在一些人文關(guān)懷的問(wèn)題亟待解決，本文分析了幼兒教育中人文關(guān)懷的含義，分析當(dāng)前人文關(guān)懷缺失的原因，提出了幾點(diǎn)優(yōu)化解決的策略。

幼兒園教育 人文關(guān)懷 缺失 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G617 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2018）31-0050-01

在發(fā)展的過(guò)程中，人文關(guān)懷的缺失主要是要尊重幼兒的性格，建立平等的師生關(guān)系，在園內(nèi)建立尊重與關(guān)愛(ài)的環(huán)境，確立幼兒園的優(yōu)化管理目標(biāo)，尊重和理解幼兒的精神世界，為幼兒今后的培養(yǎng)和推動(dòng)建立良好的基礎(chǔ)。

1.幼兒園教育中人文關(guān)懷缺失的現(xiàn)狀

（1）幼兒園在日常管理中出現(xiàn)了目標(biāo)錯(cuò)位的情況，日常的管理工作沒(méi)有覆蓋到全部的工作之中，管理目標(biāo)偏重于經(jīng)濟(jì)目標(biāo)，多數(shù)幼兒活動(dòng)都是圍繞著經(jīng)濟(jì)利益進(jìn)行，偏離了促進(jìn)幼兒身心健康的發(fā)展目標(biāo)。除此之外，幼兒教師的管理制度和模式比較落后，幼兒園忽視了教師的主體地位，教師在日?；顒?dòng)設(shè)計(jì)時(shí)缺乏主觀性，與培養(yǎng)幼兒的目標(biāo)相偏離，教師在制定幼兒培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)缺少激情，影響了幼兒園的教學(xué)任務(wù)。

（2）幼兒園教師在幼兒管理的時(shí)候追求嚴(yán)格化、精細(xì)化的管理目標(biāo)，在引導(dǎo)孩子時(shí)制定了明確且嚴(yán)格的規(guī)章制度，無(wú)法確保幼兒的身心健康成長(zhǎng)。例如：在嚴(yán)格規(guī)章制度執(zhí)行的過(guò)程中，教師追求的是幼兒乖巧、聽(tīng)話的目標(biāo)，卻缺少個(gè)性化的個(gè)性目標(biāo)，教師對(duì)于幼兒缺少人文關(guān)懷，在一定程度上壓抑了幼兒的天性發(fā)展，教師的保育工作與幼兒的身心健康發(fā)展相背離，使得幼兒的童年生活并不豐富和快樂(lè)。

（3）在幼兒教學(xué)的過(guò)程中，教師嚴(yán)重受到了應(yīng)試教育的影響，將小學(xué)程度的知識(shí)引入到幼兒園的教學(xué)中，分散了教師的精力，使得教師對(duì)孩子們的人文關(guān)懷精力變少，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)層面：1.幼兒園的知識(shí)教育過(guò)度重視課程內(nèi)容，忽視知識(shí)的講解，忽視了幼兒身心性格的培養(yǎng)。2.幼兒的游戲活動(dòng)缺乏創(chuàng)新，日常的游戲活動(dòng)存在盲目性和短期性，不能在幼兒園教育中設(shè)計(jì)一套促進(jìn)幼兒身心健康的完整課程體系。

2.強(qiáng)化幼兒園人文關(guān)懷的建議

（1）幼兒園教育樹(shù)立以人為本的觀念，強(qiáng)化人文關(guān)懷

在幼兒管理過(guò)程中，人文關(guān)懷既要關(guān)注教師又要關(guān)注孩子，將幼兒的發(fā)展放在第一位，園長(zhǎng)和教師在制定園本活動(dòng)的時(shí)候，要考慮幼兒的興趣和個(gè)體之間的差異，健全幼兒園的教學(xué)與管理機(jī)制，使得教師建立正確的培養(yǎng)意識(shí)和方案，幼兒園在教師關(guān)懷的時(shí)候也要從教師的角度出發(fā)，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，以教師的整體發(fā)展為主。

（2）幼兒園教育樹(shù)立“全人”的目標(biāo)，設(shè)置生活化的發(fā)展目標(biāo)

幼兒園教育是與生活融合在一起的，在幼兒生活設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師可以為孩子們創(chuàng)建生活化的情境，利用身邊的人、事、物和活動(dòng)來(lái)創(chuàng)建情境，激發(fā)幼兒的興趣，為孩子們創(chuàng)建輕松和諧的環(huán)境，讓幼兒感受到生活環(huán)境的關(guān)懷，幼兒教師在活動(dòng)創(chuàng)建的過(guò)程中鍛煉幼兒的能力，教師尊重幼兒的主體地位，以大量的自由時(shí)間、游戲時(shí)間以及閱讀時(shí)間來(lái)培養(yǎng)幼兒的習(xí)慣和素質(zhì)。在生活化的幼兒關(guān)懷中，教師為孩子們創(chuàng)造最真實(shí)的活動(dòng)，激發(fā)幼兒的天性和習(xí)慣，增長(zhǎng)幼兒的見(jiàn)識(shí)，幫助幼兒熟悉自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，認(rèn)識(shí)到一定的規(guī)則，為之后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（3）在幼兒教育中建立平等的溝通平臺(tái)，關(guān)注幼兒的主體地位

在幼兒教育過(guò)程中，教師要建立與幼兒溝通的平臺(tái)，時(shí)刻了解幼兒的精神世界和想法，關(guān)注幼兒的生命世界，教師將友愛(ài)輸送到幼兒的世界中去，真正地與幼兒建立良好的情感。因此，幼兒教師在幼兒引導(dǎo)的過(guò)程中要尊重幼兒的主體地位，使用啟發(fā)和誘導(dǎo)的方式來(lái)激發(fā)幼兒的發(fā)展，尊重幼兒的個(gè)性差異化發(fā)展，切實(shí)考慮每一個(gè)幼兒的特殊成長(zhǎng)需求，并對(duì)幼兒的家庭狀況進(jìn)行調(diào)研，與家長(zhǎng)建立合作機(jī)制，共同掌握與幼兒溝通的正確方法，激發(fā)幼兒的興趣，因材施教，發(fā)展幼兒獨(dú)立的個(gè)性。

例如：幼兒教師在組織閱讀活動(dòng)的時(shí)候，讓每一個(gè)孩子發(fā)表自己的感想，將自己閱讀的故事復(fù)述給同學(xué)和老師聽(tīng)，教師適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)幼兒的性格，培養(yǎng)幼兒的交流表達(dá)能力。教師在幼兒園內(nèi)組織親子活動(dòng)吸引家長(zhǎng)和孩子共同參與加深彼此之間的了解，例如教師組織親子運(yùn)動(dòng)會(huì)，組織所有的師生來(lái)到現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行親子互動(dòng)，通過(guò)游戲和活動(dòng)，讓家長(zhǎng)了解孩子不同的一面，看到孩子們的成長(zhǎng)，在家庭教育方面也可以更好地引導(dǎo)孩子的成長(zhǎng)，與幼兒教師建立良好的配合機(jī)制，從幼兒的心理世界出發(fā)關(guān)懷孩子的成長(zhǎng)，針對(duì)性地引導(dǎo)孩子的成長(zhǎng)和素質(zhì)培養(yǎng)，不再僅僅注重幼兒的知識(shí)積累。

3.結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展非常重視幼兒教育，但是幼兒教育朝著小學(xué)化發(fā)展的進(jìn)程愈發(fā)明顯，無(wú)形中給孩子們的童年成長(zhǎng)帶來(lái)了壓力，當(dāng)前的幼兒教育缺少人文關(guān)懷，對(duì)教師和孩子均是如此，為了改善當(dāng)前幼兒教育人文關(guān)懷缺失的問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)改善當(dāng)前存在的問(wèn)題，關(guān)注幼兒主體成長(zhǎng)和發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的全面發(fā)展，同時(shí)強(qiáng)化對(duì)教師的培養(yǎng)，使得幼兒教師找到正確的培養(yǎng)方案，使得幼兒在人文氛圍內(nèi)健康地成長(zhǎng)。

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