新課程改革要求我們摒棄“知識(shí)本位”本位的教育思想，要堅(jiān)持發(fā)展學(xué)習(xí)者的“核心素養(yǎng)”。在幼兒園種植活動(dòng)中，我們?cè)趩栴}引領(lǐng)下，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣傾向和真實(shí)發(fā)展需要，了解他們的最近發(fā)展區(qū)，拓寬課程發(fā)展新思路，培養(yǎng)幼兒自主解決問題的能力。本文以種植活動(dòng)為載體，對(duì)問題引領(lǐng)下的種植活動(dòng)進(jìn)行了探究。

問題 種植活動(dòng) 能力

【中圖分類號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2018）31-0047-01

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出，“有好奇心，能發(fā)現(xiàn)周圍環(huán)境中有趣的事情?！薄跋矏蹌?dòng)植物，親近大自然，關(guān)心周圍的生活環(huán)境?！薄队變簣@工作規(guī)程（修訂稿）》第三十五條中也規(guī)定：幼兒園中應(yīng)配備與其規(guī)模相適應(yīng)的種植園地。為此，我們?yōu)橛變簜儗ｉT開辟了種植園地，并以種植活動(dòng)為載體，開展了豐富多彩的種植活動(dòng)，構(gòu)建了五大領(lǐng)域融合的種植課程。在種植課程實(shí)施過程中，我們以問題引領(lǐng)，培養(yǎng)幼兒各方面的能力。本文將結(jié)合黃瓜種植活動(dòng)，對(duì)問題引領(lǐng)下的種植活動(dòng)進(jìn)行探討。

1.問題就是興趣

在黃瓜種植活動(dòng)中，教師為幼兒們提供了鐵鏟等松土工具。但幼兒們對(duì)教師使用的鐵鍬很感興趣。有的幼兒拿起一把大大的鐵鍬剛想挖坑，另一名幼兒過來說：“我也要用，讓我先用！”其他幼兒也都圍過來爭(zhēng)著搶著要用大鐵鍬挖坑。但大鐵鍬是給教師準(zhǔn)備的，數(shù)量不多，而且幼兒們也不會(huì)使用大鐵鍬。但是種植活動(dòng)開展的目的就是要讓幼兒們通過親身體驗(yàn)來建立種植的經(jīng)驗(yàn)，為什么不能讓他們用鐵鍬翻土呢？我們應(yīng)該給予他們自由選擇的權(quán)利。因此教師把全園的小型鐵鍬都找了出來，但是數(shù)量還是不夠每人一把。怎么才能讓每個(gè)幼兒都有使用鐵鍬的機(jī)會(huì)呢？有的幼兒說：“一人用一次?！薄皩?duì)，誰(shuí)也不能耍賴！”“哦，怎么防止有人耍賴呢？”經(jīng)過討論，幼兒們決定：“每人翻五鐵鍬土，然后交給下一個(gè)幼兒，這樣輪流使用。”幼兒們認(rèn)真遵循共同制定的規(guī)則，他們一邊翻土一邊數(shù)數(shù)，都非常珍惜這難得的勞動(dòng)體驗(yàn)。

2.問題就是經(jīng)驗(yàn)

在挖坑之前，教師請(qǐng)熱心奶奶給幼兒們講解了怎樣挖坑、怎樣栽苗的知識(shí)，但實(shí)際操作的過程中，對(duì)于坑的深淺和坑與坑之間的距離的安排，幼兒們毫無經(jīng)驗(yàn)，所以他們的坑挖得比較“隨心所欲”。為了豐富幼兒們的種植經(jīng)驗(yàn)，教師提出了這樣的問題來推動(dòng)幼兒們自主發(fā)現(xiàn)問題：“孩子們，快看，你們?cè)缘狞S瓜苗、挖的坑跟奶奶的有什么不同？”幼兒們把目光聚焦到奶奶的黃瓜苗上，很快就有了新發(fā)現(xiàn)：奶奶挖的坑一樣深，黃瓜苗之間的距離也一樣寬。我的有寬有窄，有深有淺。但這又有什么錯(cuò)嗎？……這時(shí)奶奶就開始分享經(jīng)驗(yàn)了：“苗與苗之間距離遠(yuǎn)一些，這樣他們就能吸收更多的營(yíng)養(yǎng)，黃瓜的個(gè)兒才大呢！”大部分幼兒認(rèn)為有道理，于是他們開始想辦法讓坑的深淺一致，如何使苗與苗的間距相同。但有幾個(gè)幼兒卻悄悄玩起“給黃瓜找好朋友”的種植游戲，他們想看看將來挨得近的黃瓜長(zhǎng)得個(gè)子是不是也很大。對(duì)于他們提出的問題，教師應(yīng)該給予支持，讓他們從種植實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)。

3.問題就是思路

種植實(shí)踐中，教師可以從幼兒們?cè)诜N植活動(dòng)中出現(xiàn)的問題來拓寬種植課程的思路。如在給黃瓜種植園除草的過程中，有一位幼兒發(fā)現(xiàn)了一條蚯蚓，幼兒們都湊過去，并討論起來：“這是蚯蚓，我見過。”“是啊，我爸爸還用它當(dāng)魚餌呢！”“它鉆到土里做什么？”沒過一會(huì)兒他們爭(zhēng)搶起這條蚯蚓來，在爭(zhēng)搶過程中蚯蚓被撕斷了。這時(shí)，幼兒們問老師：“老師，蚯蚓死了嗎？”“是啊，蚯蚓死了嗎？如果它沒有死，它會(huì)不會(huì)繼續(xù)吃我們的黃瓜苗呢？”幼兒們對(duì)這些問題非常感興趣，由此教師從生成性的活動(dòng)出發(fā)，設(shè)計(jì)了以“蚯蚓”為主題的小調(diào)查。在這個(gè)小調(diào)查中，幼兒通過各種渠道搜集資料，如詢問家長(zhǎng)、查閱書籍等，他們還用搜集到的蚯蚓圖片及文字資料豐富了主題墻。幼兒們?cè)谶@次的小調(diào)查中，不僅知道了蚯蚓是一種益蟲，還發(fā)現(xiàn)了它會(huì)松土的本領(lǐng)。隨著小調(diào)查活動(dòng)的繼續(xù)，幼兒們對(duì)蚯蚓的外形結(jié)構(gòu)、再生能力、吃住環(huán)境、怎樣爬行等開始了深入的探索和研究，從而使種植課程在不斷生成中得到有效拓展。

4.問題就是挑戰(zhàn)

該給黃瓜搭架了，幼兒們沒有這方面的經(jīng)驗(yàn)，可把他們給難住了，他們聚集在一起開始討論怎樣搭架，可一直沒有結(jié)果。于是教師布置了一項(xiàng)“作業(yè)”，回家后通過各種渠道了解給黃瓜搭架的方法。有的幼兒?jiǎn)柤议L(zhǎng)，有的幼兒去農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)問賣黃瓜的爺爺奶奶，還有的幼兒親自去種植黃瓜的地方拍了照片。最后幼兒們通過討論決定，用竹桿來給黃瓜搭架，這樣比較結(jié)實(shí)，可實(shí)際操作起來，問題又來了：怎么插好的竹桿容易倒呢？這時(shí)教師并沒有給出直接答案，而是引導(dǎo)幼兒給竹桿找好朋友，看看如何讓其他的竹桿幫忙。最后在多次嘗試中，幼兒們終于克服種種困難，搭起了“X”型的黃瓜架，興奮之情溢于言表。

種植活動(dòng)給了幼兒親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)凇白鲋袑W(xué)”，從而使他們?cè)谡鎸?shí)的學(xué)習(xí)情境中提出問題、分析問題、解決問題，提高了他們解決實(shí)際問題的能力。在種植活動(dòng)中，為了培養(yǎng)幼兒各方面的能力，我們應(yīng)該從問題中發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣需求，調(diào)動(dòng)他們參與種植活動(dòng)的積極性；讓幼兒在解決問題的過程中獲得復(fù)雜的直接經(jīng)驗(yàn)；在生成性的問題引領(lǐng)下，拓寬課程發(fā)展的思路；在解決問題的過程中，培養(yǎng)他們勇于探索的精神。

參考文獻(xiàn)

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