如今，學前教育不斷深化改革，游戲是一直被倡導的話題，在自主性游戲的開展過程中，如何培養(yǎng)孩子的自主性一直是蘇式課堂的特色。在自主性游戲的背景下，規(guī)則人人喊打，而受限于孩子的年齡階段，無規(guī)則的自主性游戲又會出現(xiàn)散漫、無序的現(xiàn)象。因此伴有蘇式課堂韻味的“游戲公約”應運而生，它能夠陪伴孩子走完自主性游戲。

自主游戲 沖突 需求 公約

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2018）31-0031-01

1.研究緣起

（1）沖突的存在

我們倡導自主，各級各類幼兒園一小時的自主游戲開展的如火如荼，然而在這樣的游戲中我們看到了問題。以下是大班“消防員”游戲的片段，幼兒作為游戲的主人，自主自由地選擇、支配材料，隨情節(jié)發(fā)展游戲的走向，但是隨著自主游戲而來的是各種沖突愈演愈烈，在大班“消防員”游戲中，我們看到自主游戲的沖突不斷。

（2）孩子之間的沖突

幼兒需求的自我性。每個幼兒都有自己的需求來完成自己的游戲，包括材料、場地、情節(jié)等。在絕對自主下，幼兒為了滿足自我的游戲需求，往往會忽視他人的需求，幼兒間游戲條件的不平衡，勢必導致幼兒間沖突不斷。

（3）孩子與材料的沖突

材料與幼兒需求的矛盾性。幼兒對材料的需求是無止境且滿足自我為先，在沒有約束的自主游戲中，材料的數(shù)量、種類不可能在同一時間內滿足所有有需要的幼兒。

（4）材料與游戲的沖突

材料的局限性正是自主游戲的關鍵。幼兒作為游戲的主體，可依據(jù)自己的喜好和已有經(jīng)驗，生成和衍生出各種游戲情節(jié)，可能會出現(xiàn)材料的偏好現(xiàn)象以及材料并不能滿足所有的情節(jié)。大班的幼兒已有較好的以物代物的經(jīng)驗，但“物”在已有的材料中難以借用，游戲情節(jié)也就難以開展，產(chǎn)生材料難以滿足游戲內容的沖突。

2.沖突的解決

絕對的自主是極端，毫無約束導致幼兒需求無限制膨脹，從而沖突不斷、游戲失衡。由此可見，自主游戲需要一些公約協(xié)調幼兒的需求，以解決這些沖突，助推游戲。

（1）平衡需求，共享自主

絕對的自主造成幼兒游戲的材料、情節(jié)、環(huán)境等私有化，利用約定可以引導幼兒間產(chǎn)生需求共鳴、協(xié)商合作、輪流游戲，自主解決沖突與問題。

（2）順應需求，助推自主

幼兒的需求需要平衡，但不能遏制，平衡的目的是為了順應每個幼兒的需求，最終達到所有人的自主。

自主游戲需要約定，但不是教師高控推行、破壞自主，而是引導幼兒在游戲過程中自主建立和執(zhí)行公約，培養(yǎng)規(guī)則意識，無形中助推自主、推動游戲發(fā)展。

3.如何以“公約”促進自主性游戲開展

“規(guī)則”并不可少，但是不應是老師給予的，而是在幼兒的協(xié)商中自然形成的“約定”。既然沖突來自于幼兒的需求，沖突的解決也應由此展開。此文在對“消防員”游戲三個半月的追蹤觀察中，利用積極的引導策略，鼓勵幼兒積極對話、發(fā)現(xiàn)問題點，在共鳴中生成公約，并多樣化呈現(xiàn)、實施，推進游戲的自主。

（1）在沖突發(fā)生時生成公約

大班幼兒生活和游戲經(jīng)驗較為豐富，當游戲中出現(xiàn)不同的沖突時，能較好地關注問題點，同伴間對話協(xié)商，從而解決沖突。

（2）從材料出發(fā)，約定輪流游戲

根據(jù)需求，在探討中生成口頭約定。每個幼兒都有自己的需求，渴望被滿足；當需求不能互相滿足，必然會形成沖突。當沖突發(fā)生時，幼兒不得不去傾聽、了解他人的觀點、需要和感受，調整自己的行為，從而促進其社會觀點采擇能力的發(fā)展，逐漸弱化自我中心意識。案例中，琪琪向同伴協(xié)商，但是不成功；其他同樣不能滿足的幼兒也趁機“申討”。同伴間相互表達、傾聽、了解都想要玩水槍的需求，在共鳴中協(xié)調，提出水槍應該輪流游戲的看法、形成了口頭約定。

（3）從角色出發(fā)，約定分角色游戲

幼兒對“消防員”的經(jīng)驗，多半停留在滅火，導致了情節(jié)的單一和沖突不斷。

教師：消防員只是滅火的嗎？

皓皓：他們還要把人救出來！

雅雅：我媽媽說小孩子被夾到電梯里也是消防員叔叔救出來的。

拓拓：地震的時候也是消防員去救的！

俊君：我在電視里看到馬路上有很多危險的東西倒出來，也要消防員去收

拾的！

阿祺：啊？消防員有這么多事情要做的?。筐?，我們玩救地震吧？那邊木樁都倒下了，跟地震一樣，我們去那里救。

俊君：消防員要做這么多事，不是只在這里救火！我們也去救其他的人吧！

……

走出主題情境的誤區(qū)，挖掘多元角色要素，生成角色分配的約定，滿足幼兒更多的角色需求、投入到更多的情節(jié)中，并緩解過于集中的游戲。在討論中，幼兒的經(jīng)驗被喚醒，知道了消防員還有很多工作和類別，從而形成了不同職責不同游戲內容的約定。

4.在對比交流中達成共識

小集體內的“公約”會在游戲中有意無意地被擴散到大集體，對于每個參與的幼兒都會產(chǎn)生約束，只有得到集體認可的公約才能真正被接受、實施。那么，“公約”是否有存在的必要、是否合理？判斷和選擇的權利還是應該交給孩子。

教師以直觀的照片對比呈現(xiàn)，仍舊將問題拋給了幼兒，直接促成了生生對話。通過對比，每個幼兒心里都已經(jīng)評判了昨天的“公約”在今天游戲中產(chǎn)生的效果，并主動交流，不僅僅是肯定了公約、選擇將它留下，也明確了為什么留下。交流的過程中也嘗試“說服”一些仍舊選擇忽視公約而滿足自我需求的幼兒。只有獲得大家的認可，約定才能在游戲中繼續(xù)實行。

5.結語

只有自由與規(guī)則相結合的教育，才真正有利于孩子的身心健康成長。自主與規(guī)則不是絕對的矛盾體，規(guī)則不應偏激地被“刪除”，而應把制定規(guī)則的權力“剪切”給幼兒，在自主中自然生成約定，在約定中實現(xiàn)自主；二者在游戲中相伴而生，相互促進，助推游戲發(fā)展，讓幼兒成為游戲真正的主人、在游戲中獲得最好的發(fā)展。

參考文獻

[1]鞠路寧.幼兒游戲中同伴沖突解決策略的研究[D].山東師范大學，2014.

[2]施菊.幼兒沖突的成因及對策[J].幼兒教學研究，2009（6）：39-40.