現(xiàn)代教育關(guān)注的是小學(xué)生的身心健康，將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀整合為一體，全面優(yōu)化小學(xué)生的綜合素質(zhì)。其中，積極心理學(xué)便是針對學(xué)習(xí)者積極學(xué)習(xí)心理而展開的一門心理研究，目的在于通過各類手段激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力與學(xué)習(xí)信念，促使小學(xué)生全身心地投身于語文探究中。本文將從特殊的殘疾兒童教育角度出發(fā)，從正視學(xué)生的缺陷，給予客觀指導(dǎo)；賞識學(xué)生的進(jìn)步，重塑學(xué)生自信；降低任務(wù)的難度，鼓舞學(xué)生奮進(jìn)三個角度分析小學(xué)語文與積極心理學(xué)的有效整合策略。

小學(xué)語文 積極心理學(xué) 整合策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877（2018）31-0019-01

一直以來，小學(xué)語文教學(xué)計劃都是圍繞考試要求展開的，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生受到了一定的輕視與打擊。然而，新課改已經(jīng)提出了生本教育改革要求，要求以公平的語文教育面向每一位學(xué)生。為了重新喚起特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，小學(xué)語文教師要及時引入積極心理學(xué)，促使小學(xué)生在心理學(xué)活動中樹立自信，保持興趣，生成毅力，全面優(yōu)化小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，為小學(xué)語文教育的高效發(fā)展做好準(zhǔn)備。

1.正視學(xué)生的缺陷，給予客觀指導(dǎo)

相對來說，積極心理學(xué)對無法取得學(xué)習(xí)成功的學(xué)生作用更大，因為尖子生本身就可以通過學(xué)習(xí)成功產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)效能感，享受成功與進(jìn)步所帶來的快感。所以，在應(yīng)用積極心理學(xué)的時候，小學(xué)語文教師應(yīng)該以客觀、公正、平等的態(tài)度正視小學(xué)生的不足與缺陷，讓小學(xué)生明白自己雖落后于人，但也同樣享有平等的語文學(xué)習(xí)權(quán)利，從而有效消除學(xué)生的自卑感。值得一提的是，現(xiàn)在患有智障疾病的兒童同樣可以進(jìn)入小學(xué)學(xué)校教育活動。針對這部分特殊群體，小學(xué)語文教師必須要正視學(xué)生的身體缺陷與智力缺陷，以客觀的指導(dǎo)與無私的關(guān)愛保護(hù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

就如我們班有一名學(xué)生患有智障二級疾病，不會說話，只能完成簡單的動作，也因為父母離異而變得孤僻。在語文教學(xué)中，教師常常會以委婉的語言指出學(xué)生的智力不足與語言缺陷，但是同時也會專門針對這名學(xué)生制定相應(yīng)的語文輔導(dǎo)計劃。就如在《我們的學(xué)?！芬徽n教學(xué)中，教師放棄了對小學(xué)生口語交際能力的培訓(xùn)，引導(dǎo)這名學(xué)生重點學(xué)習(xí)了本課生字詞，鼓勵學(xué)生寫下自己對課文內(nèi)容的理解，規(guī)范學(xué)生的筆畫、筆順等寫字能力，讓學(xué)生明白寫出一手漂亮的漢字十分重要，且寫字活動也可以幫助學(xué)生完成日常的交際活動。

2.賞識學(xué)生的進(jìn)步，重塑學(xué)生自信

自信是小學(xué)生對自身學(xué)習(xí)能力與語言能力發(fā)展的肯定心理，可以讓小學(xué)生始終以積極進(jìn)取的精神面貌迎接語文學(xué)習(xí)任務(wù)，也是在小學(xué)語文教學(xué)中滲透積極心理學(xué)的基本目標(biāo)。對此，小學(xué)語文教師要以賞識激勵教育，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步與成就，讓小學(xué)生明白只要通過努力就能獲得一定的認(rèn)可與成功。尤其是殘疾兒童，他們天生便落后于其他人，所以更加需要賞識教育來保障自己的心理防線，堅定自己的學(xué)習(xí)信念。

就如在《魯班造傘的傳說》一課教學(xué)中，班里一位殘障學(xué)生便主動舉手在黑板上寫下了魯班造傘的過程，概述了課文內(nèi)容。雖然學(xué)生的表述不夠準(zhǔn)確，但是寫出的漢字卻十分漂亮、規(guī)整。對此，教師對學(xué)生的書法水平進(jìn)行了表揚(yáng)和肯定，鼓勵學(xué)生再接再厲，繼續(xù)練習(xí)寫漢字。然后，教師客觀指出了學(xué)生在總結(jié)課文內(nèi)容時的問題，由此糾正學(xué)生的閱讀思路。為了保護(hù)學(xué)生的自信，教師讓學(xué)生在黑板上演示了本課生字的書寫順序與字形結(jié)構(gòu)，全面展示了這個學(xué)生的學(xué)習(xí)“優(yōu)勢”。

3.降低任務(wù)的難度，鼓舞學(xué)生奮進(jìn)

針對殘疾兒童，他們的行為活動能力、語言能力與智力水平等低于平均水平，難以像正常的小學(xué)生一樣接受語言指導(dǎo)與智力鍛煉。如果硬性要求小學(xué)生完成常規(guī)的語文學(xué)習(xí)任務(wù)，那么無疑會讓智障兒童失去學(xué)習(xí)興趣。對此，小學(xué)語文教師應(yīng)該靈活降低語文學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，借助學(xué)生可突破的學(xué)習(xí)任務(wù)鼓舞學(xué)生志氣，以積極心理學(xué)的鼓舞機(jī)制促使殘疾兒童積極探究語文學(xué)習(xí)任務(wù)，逐步提升小學(xué)生的語言能力。

就如在《清明》古詩教學(xué)中，教師分析了殘障學(xué)生的認(rèn)知水平。首先，由于智力受損，學(xué)生難以理解古詩的結(jié)構(gòu)特征與文意。其次，由于缺乏共情心理，所以學(xué)生難以理解詩人的情感。于是，教師便針對殘障學(xué)生設(shè)計了低水平的學(xué)習(xí)任務(wù)：學(xué)習(xí)魂、借、牧、遙這四個生字，嘗試組詞造句；根據(jù)老師的提醒與教輔資料翻譯古詩。然后為學(xué)生提供了古詩翻譯資料，幫助學(xué)生掌握了古詩內(nèi)容。另外，由于這位殘障學(xué)生不會說話，所以教師不會讓他朗讀古詩，而是重點訓(xùn)練他的默讀能力，希望可以從側(cè)面提升小學(xué)生的閱讀能力。

總而言之，新課改所提出的“以人為本”理念，讓更多的小學(xué)生獲得了語文教育機(jī)會。小學(xué)語文教師要認(rèn)真分析殘疾兒童的認(rèn)知發(fā)育特征，結(jié)合積極心理學(xué)制定帶有鼓舞與激勵性質(zhì)的教學(xué)計劃，通過循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)任務(wù)，逐步豐富了小學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，促使殘疾兒童實現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步，提升自身的語言能力。

參考文獻(xiàn)

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