應試教育背景下，多數(shù)學校與教師都忽略了學生的心理健康教育。實際上，忽視發(fā)展學生的心理素質(zhì)，是脫離社會發(fā)展實際需要的表現(xiàn)。因此，在平時的教學過程中，教師應該結(jié)合教學內(nèi)容適當貫徹心理健康教育。

心理健康 教育教學 初中歷史

【中圖分類號】G633.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2018）31-0018-01

隨著素質(zhì)教育等的發(fā)展，教師應該將提升學生的素質(zhì)作為中學歷史教育的主要目的之一。在設計教學方案的時候，將教學內(nèi)容與心理健康教育結(jié)合起來，使得學生通過歷史知識的學習，不斷提升自身的心理承受能力。

1.挖掘歷史課程中的心理健康資源

歷史課程的多樣性決定了歷史資源的多樣性。在平時的教學中，教師要善于挖掘歷史課程中的心理健康資源，并將其運用到教學中去。

例如，教師可以從初中歷史課程理念現(xiàn)代化的角度去挖掘心理健康教育資源。當前，隨著社會的發(fā)展，歷史課程改革的步伐加快，歷史不僅僅是英雄的歷史，也是平凡人的歷史這一觀念在歷史教學中得到了很好的體現(xiàn)。所以，在平時的教學過程中，教師便可以從該觀點出發(fā)來挖掘心理健康教育資源，即在設計教學方案的過程中，運用大歷史觀，將歷史知識與學生的生活實際結(jié)合起來，加強知識之間的聯(lián)系，讓學生對學習歷史知識產(chǎn)生濃厚的興趣；除此之外，教師還可以利用教材中的各個模塊，讓學生在這些模塊中自發(fā)的挖掘關(guān)于心理健康教育的相關(guān)資源，并據(jù)此開展探究活動，為更好地開展心理健康教育奠定良好的基礎。

除此之外，教師還可以從歷史教材綜合化的角度來挖掘教學資源。為了讓學生更好地理解歷史知識，教材中增添了許多促進學生理解知識的模塊。例如，“君主集權(quán)的強化”這一內(nèi)容中，教材呈現(xiàn)了一則民謠，民謠的內(nèi)容主要是明朝末年，由于朝廷腐敗，各地起義軍紛紛想推翻明朝，而最明顯的則是“闖王來時不納糧”這一句話，說明李闖王在起義之初，與老百姓站在同一條戰(zhàn)線上。教師可以通過給學生講解民謠，讓學生明白基本的道理，并在教材中選取學生感興趣的內(nèi)容來開展心理健康教育。再如，學習“燦爛的青銅文明”這一內(nèi)容時，教師可通過教材中關(guān)于青銅文明相關(guān)知識的學習中，促使學生感悟到我國悠久的歷史文化，從而激發(fā)起他們熱愛中華民族優(yōu)秀文化之心。

總而言之，教師要善于從歷史課程中挖掘與心理健康教育相關(guān)的教學資源，讓學生在學習歷史知識的同時，不斷提升自身的心理承受能力。

2.科學地設立中學歷史心理健康目標

在設計教學方案的時候，教師要科學地設立中學歷史心理健康目標。所謂心理健康教育目標，就是在教學過程中，結(jié)合教學內(nèi)容，灌輸給學生正確的心理知識，從而為提升他們的心理健康素養(yǎng)奠定良好基礎。

實際上，基礎教育的目標便是要使每一個人“成人”，學會“做人”，成為具有健全人格的人。所以，在設計教學目標的時候，不僅要涉及個人價值，也應該涉及社會價值。例如，教師可以將情感教育的內(nèi)容與心理健康教育結(jié)合起來，在培養(yǎng)學生情感的同時，貫穿心理健康教育。初中歷史教材中，有許多情感教育的內(nèi)容，如“民族政權(quán)并立的時代”這一內(nèi)容中，包含著“岳飛抗金”方面的知識，那么教師便可以將“愛國愛民，忠貞不渝的榮辱感”作為教學目標，讓學生在學習的過程中，逐漸樹立起“報效祖國”的遠大志向。教師要善于深入到歷史人物的內(nèi)心去感受不同的情感，并利用多種教學方式讓學生產(chǎn)生情感上的共鳴，在此基礎上有利于對學生進行心理健康教育。教師要多給學生灌輸積極向上的情感內(nèi)容，為培養(yǎng)學生積極健康的心理素養(yǎng)奠定良好的基礎。

歷史是一門人文學科，所以，歷史學科應該承擔起心理健康教育的重任。因此，在教學過程中，歷史教師要將歷史知識與心理健康教育結(jié)合起來。

3.堅持心理健康教育原則

在教學過程中，歷史教師應該遵循基本的教學原則，以促進歷史心理健康教育具有更大的實踐意義。

其一，應該遵循協(xié)同性原則。在教學過程中，教師要將心理健康教育與歷史學科知識內(nèi)容結(jié)合起來。歷史中包含著大量的人文知識，教師要從中挖掘與心理健康教育相關(guān)的內(nèi)容，并促進二者一起進步，讓學生在掌握正確的歷史知識的同時，不斷提升自己的心理健康素養(yǎng)。

其二，主體性原則。教學實踐證明，學生自主構(gòu)建更能促進心理健康教育目標的實現(xiàn)。所以，教師可以從以下幾個方面來遵循主體性原則：一是在課堂上尊重學生，即教師放下教師的身份，與學生進行良好互動，使得他們的人格得到充分的發(fā)展；二是在教學中教師可以教給學生正確的學習方法，并培養(yǎng)學生自主學習的習慣，讓學生能夠自己制定學習目標與學習計劃等。在此基礎上，學生的自主性逐漸增強，這就為他們獨立人格的培養(yǎng)奠定了良好基礎。

總而言之，教師要將班級中學生的學習情況、性格特點以及教學內(nèi)容等結(jié)合起來，設置合理的心理健康教育目標，使用多種教學方式，遵循心理健康教育原則，為促進學生心理健康教育的順利進行奠定良好的基礎。

參考文獻

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