0～3歲是幼兒大腦發(fā)育的黃金時(shí)期，在生理上表現(xiàn)為此階段腦重量的快速增加，在心理上表現(xiàn)為幼兒嶄新的生命感應(yīng)系統(tǒng)對(duì)現(xiàn)實(shí)周圍世界的敏銳捕捉力和具有無(wú)限可能性的潛能空間的具備。因此，早教作為幼兒意識(shí)的關(guān)鍵啟蒙活動(dòng)，教師與家長(zhǎng)應(yīng)在充分重視的基礎(chǔ)上，真正從幼兒生命起步的視角理解科學(xué)的幼兒早教研究成果、體會(huì)幼兒需要。依托其感知領(lǐng)先、模仿習(xí)慣與情緒反應(yīng)三大關(guān)鍵點(diǎn)，分別通過(guò)營(yíng)造形象感覺(jué)環(huán)境、呈現(xiàn)正面言語(yǔ)行為與恰當(dāng)調(diào)整教育模式的途徑，促力幼兒早期良性啟蒙的獲得。

幼兒特點(diǎn) 早期教育 三大關(guān)鍵點(diǎn)

【中圖分類號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2018）31-0016-01

有效早期教育目的達(dá)成的基礎(chǔ)便是對(duì)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的緊密契合，在此條件背景下，其對(duì)感知對(duì)象形象化的需求、其參照人物言語(yǔ)行為的模仿慣性與經(jīng)自身感受后不加掩飾的情緒反應(yīng)，便應(yīng)成為我們對(duì)其進(jìn)行認(rèn)識(shí)與引導(dǎo)教育的切入口。具體刺激其感知力、引導(dǎo)其潛力激發(fā)的方式，應(yīng)對(duì)形象化感覺(jué)環(huán)境的營(yíng)造、對(duì)正面言語(yǔ)行為的呈現(xiàn)與對(duì)教育模式進(jìn)行恰當(dāng)調(diào)整。

1.依托感知領(lǐng)先，營(yíng)造形象感覺(jué)環(huán)境

嬰兒在出生之前對(duì)周圍世界毫無(wú)概念，因此現(xiàn)實(shí)生活中的一切對(duì)于它而言是完全陌生的。而家長(zhǎng)監(jiān)護(hù)人或教師則容易以其自身幾近麻木、而認(rèn)為一切理所應(yīng)當(dāng)如此的感知力忽視此關(guān)鍵點(diǎn)，這導(dǎo)致的結(jié)果便是幼兒混亂無(wú)效的認(rèn)知。科學(xué)的初生感知應(yīng)在幼兒既已具備一整套可供開(kāi)發(fā)的大腦感知系統(tǒng)的條件下，先以刺激其表層感覺(jué)器官的方式，幫助其初步形成對(duì)于感官相關(guān)的事物的認(rèn)識(shí)，同時(shí)以此種溫和自然的方式啟動(dòng)相應(yīng)的神經(jīng)大腦等部分，從而科學(xué)并有效地促進(jìn)其智力的開(kāi)發(fā)。

例如：在早教教學(xué)中，筆者在教室空間設(shè)計(jì)上，較多采用色彩和形狀鮮明的事物，如各類形狀的色塊有序組合成的墻面、藍(lán)色的方形桌和黃色的圓形凳等。其次，在幼兒的玩具、書籍等的挑選上，都注重在色、形上給予幼兒強(qiáng)烈且頻繁的視覺(jué)刺激，并引導(dǎo)家長(zhǎng)在家庭環(huán)境的塑造上同樣依此進(jìn)行。除此之外，在關(guān)于早教的一項(xiàng)研究成果中顯示：多聽(tīng)音樂(lè)的嬰兒與一般發(fā)育的同齡兒童相比，眼神和表情要機(jī)靈得多。因此，應(yīng)多引導(dǎo)、建議家長(zhǎng)向幼兒播放諸如舒伯特的《鱒魚》、理查德·羅杰斯的《雪絨花》等舒緩樂(lè)曲或者《新年好》、《小燕子》等歡快的歌曲，以刺激其聽(tīng)覺(jué)，初步形成音樂(lè)感知力。此外，為了更為全面自然地發(fā)展幼兒感知覺(jué)能力，還應(yīng)定期通過(guò)室外活動(dòng)課，引導(dǎo)幼兒在家長(zhǎng)的攜帶下觀察園外的自然植物或生物，并在保證安全性的前提下，讓其嘗試觸摸或嗅聞事物。如此有意識(shí)的引導(dǎo)刺激，將有效讓其在擁有平和的自然適應(yīng)過(guò)程基礎(chǔ)上，形成敏銳的感知覺(jué)。

2.依托模仿習(xí)慣，呈現(xiàn)正面言語(yǔ)行為

模仿是幼兒認(rèn)識(shí)、適應(yīng)生活與社會(huì)規(guī)則的一種本能方式，即在沒(méi)有任何言語(yǔ)行為、人際交往歷史經(jīng)驗(yàn)的前提下，適應(yīng)偌大社會(huì)生活需求的唯一方式便是模仿。但應(yīng)注意的是，教師在明白此幼兒模仿習(xí)慣的基礎(chǔ)上，還應(yīng)以教育性的原則建議家長(zhǎng)多向幼兒提供、呈現(xiàn)正面的言語(yǔ)行為，以在其思維情感意識(shí)形成的早期便將其作為一種“社會(huì)規(guī)則”，以本能接收的方式融入到學(xué)生的言語(yǔ)行為習(xí)慣中。

例如：課堂上，筆者通過(guò)講解詳細(xì)的幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)與模仿范例，讓家長(zhǎng)們明白幼兒此適應(yīng)社會(huì)生活的主要方式——模仿，并通過(guò)具體的示范，以教給他們?nèi)绾螢橛變禾峁┱_的模范：如在幼兒將垃圾隨手丟在室內(nèi)時(shí)，讓家長(zhǎng)撿起來(lái)，和幼兒一起走到垃圾桶邊，再讓其投進(jìn)去，并用手指著垃圾桶上寫的字“垃圾桶”進(jìn)行對(duì)此符號(hào)的解釋。在家長(zhǎng)多次的親身示范、指出和解釋之后，其便會(huì)由模仿過(guò)渡到自覺(jué)階段，并會(huì)同時(shí)加深對(duì)相關(guān)文字標(biāo)識(shí)的記憶。除此之外，其與人際交往的習(xí)慣亦來(lái)源于模仿，模仿同伴、父母，甚至是陌生人。因此，家長(zhǎng)們平常應(yīng)在與幼兒、家人、朋友進(jìn)行交往時(shí)，有意識(shí)地采用平和、友好的態(tài)度，以為其提供一個(gè)正確的交往導(dǎo)向。

3.依托情緒反應(yīng)，恰當(dāng)調(diào)整教育模式

幼兒潛能的挖掘與發(fā)展同樣具有選擇性，在此過(guò)程中發(fā)揮主導(dǎo)作用的乃為興趣，即其基于自身天生的性格或獨(dú)特的天賦，在對(duì)社會(huì)生活事物的接觸中會(huì)形成一定的傾斜與偏向，而對(duì)順應(yīng)此趨向的事物選擇愉快的接受，對(duì)與此傾向悖反的事物不加掩飾地選擇排斥。因此家長(zhǎng)企圖按照自身意愿進(jìn)行幼兒教育的結(jié)果必然是徒勞無(wú)效，甚而錯(cuò)失幼兒特長(zhǎng)發(fā)展的黃金期，并壓抑其自由精神意志的成長(zhǎng)?；诖?，教師應(yīng)建議家長(zhǎng)敏銳觀察幼兒的情緒反應(yīng)，以適時(shí)調(diào)整教育模式，進(jìn)行有效、高質(zhì)的教育。

例如：家長(zhǎng)會(huì)進(jìn)行對(duì)幼兒情緒反應(yīng)的測(cè)驗(yàn)中，如聽(tīng)音樂(lè)以測(cè)試其對(duì)音樂(lè)的敏感度。每次只要《雪絨花》等音樂(lè)一響起，一位幼兒便立刻驚喜似的抬頭，且不論其他幼兒如何吵鬧，他都能神情專注、安安靜靜地傾聽(tīng)。家長(zhǎng)在家里的測(cè)驗(yàn)結(jié)果亦是如此，針對(duì)這名幼兒，家長(zhǎng)應(yīng)多向孩子播放不同類型的音樂(lè)以深入觀察其情緒。這便是興趣引導(dǎo)下的自我發(fā)展，亦是教師和家長(zhǎng)應(yīng)該著重注意的潛能開(kāi)發(fā)、培育點(diǎn)。但這位幼兒在畫畫時(shí)，便表現(xiàn)出明顯的排斥，甚至不愿意拿筆，更不愿意聽(tīng)老師講解畫畫的方法。除此之外，還有一名幼兒每次玩玩具時(shí)，只愿意拿積木類的玩具，且每次都能夠拼接出超越其他幼兒難度水平的造型。為培養(yǎng)該幼兒的這項(xiàng)潛能，應(yīng)多讓他帶領(lǐng)其他幼兒進(jìn)行積木搭建，并在他每搭建出一個(gè)完整的造型時(shí)，給予相應(yīng)的表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，以增強(qiáng)其自主發(fā)展此項(xiàng)興趣能力的信心。

幼兒有效早教的實(shí)現(xiàn)并不在于多樣花哨的環(huán)境、事物、產(chǎn)品提供，而在于對(duì)其發(fā)展基礎(chǔ)和需求的切實(shí)考量，在于對(duì)其階段成長(zhǎng)特點(diǎn)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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