有人說：我國的影視劇，常見的是所謂的歷史劇或古裝大片，片中描述的是過去，展示的是曾經(jīng)的輝煌；歐美的影視劇多是科幻，展示的是未來的精彩。影視作品差異的比較，在于中西方思維方式的不同。我們說，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是教育的核心，而實施教育的根本在于基礎教育。因此，充分發(fā)揮人文性、工具性的基礎學科 語文的思維功能，顯得尤為重要。

那么，如何培養(yǎng)和訓練學生的創(chuàng)造思維能力呢？

一、當前語文教學窒息創(chuàng)造思維能力的反思

“窒息”聽起來讓人可怕，但語文教學的現(xiàn)狀更讓人可怕。主要表現(xiàn)在：

1. 過分強調語文學科的工具性

強調語文學科的工具性而忽視其人文性功能，導致語文教學走向極端。

2. 過分強調“應試教育”

應試沒有錯，但過分強調應試，勢必會給教育帶來種種弊端，把語文教學引入死胡同。急功近利，舍本逐未，只在語言文字形式上兜圈子，忽視對人的全面培養(yǎng)，也忽視了對人性的培養(yǎng)。

3. 過分強調寫作技巧

語言文字的學習，并不只是為了寫作。若為了寫作增強訓練，而忽視對學生觀察力、想象力的培養(yǎng)，也背離了語文教學的初衷。

在語文課堂教學中，教師應該變革新的教學方法，建立新的教學策略，努力為學生創(chuàng)設活動情境，誘發(fā)學生的好奇心，鼓勵學生大膽嘗試，主動參與，豐富學生的想象力，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性。充分調動學生的思維主動性，點燃學生思維的火花，讓他們具有創(chuàng)造性思維。

二、創(chuàng)造性思維的重新認識

1. 認識概念

創(chuàng)造性思維就是指發(fā)散性思維，這種思維方式，遇到問題時，能從多角度、多側面、多層次、多結構去思考，去尋找答案。既不受現(xiàn)有知識的限制，也不受傳統(tǒng)方法的束縛，創(chuàng)造性思維具有廣闊性，深刻性、獨特性、批判性、敏捷性和靈活性等特點。

2. 意義和作用

創(chuàng)造性思維具有著十分重要的作用和意義。首先，創(chuàng)造性思維可以不斷增加人類知識的總量；其次，創(chuàng)造性思維可以不斷提高人類的認識能力；再次，創(chuàng)造性思維可以為實踐活動開辟新的局面。此外，創(chuàng)造性思維的成功，又可以反饋激勵人們去進一步進行創(chuàng)造性思維。正如我國著名數(shù)學家華羅庚所說：“‘人’之可貴在于能創(chuàng)造性地思維。”

3. 主要形式

（1）抽象思維： 亦稱邏輯思維。是認識過程中用反映事物共同屬性和本質屬性的概念作為基本思維形式，在概念的基礎上進行判斷、推理，反映現(xiàn)實的一種思維方式。

（2）形象思維：形象思維是用直觀形象和表象解決問題的思維。其特點是具體形象性。

（3）發(fā)散思維：是指從一個目標出發(fā)，沿著各種不同的途徑去思考，探求多種答案的思維，與聚合思維相對。

（4）逆向思維：它是對司空見慣的似乎已成定論的事物或觀點反過來思考的一種思維方式。

（5）聯(lián)想思維：是指人腦記憶表象系統(tǒng)中，由于某種誘因導致不同表象之間發(fā)生聯(lián)系的一種沒有固定思維方向的自由思維活動。

三、 培養(yǎng)、訓練的方式方法

1. 激發(fā)思考興趣，培養(yǎng)主觀思維能動性

自身需求的強烈程度決定著興趣的有無和濃厚程度。只有當學生對問題本身感興趣時，才能和教師一起積極思考。我們的教學內容只有激發(fā)學生的探究欲望，為他們創(chuàng)設主動探索、深入思考的條件，才能使學生的思維處于激活狀態(tài)，創(chuàng)造性的火花才隨時可能迸發(fā)。

2. 營造合作氛圍，實現(xiàn)思維撞擊

課堂教學是一個師生之間、學生之間多邊合作的活動過程。營造合作氛圍，突出學生的主體地位，既是課堂教學本身的客觀要求，又是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的有效策略。在教學活動中，教師一定要體現(xiàn)出素質教育的精神，真正把學生當作課堂思維活動的主人，把自導自演的“獨角戲”變?yōu)閹熒嗟摹敖豁憳贰保归_發(fā)思維潛能成為課堂教學的主旋律。

3. 注重求異思維，進行思維能力訓練

有些語文教師不注重學生求異思維的培養(yǎng)，教學中經(jīng)常給學生一些現(xiàn)成的東西，統(tǒng)一的答案。這樣掩蓋學生個體上認識的不足，壓抑了學生的創(chuàng)造力，久而久之學生就沒有了自己的思維，求異思維更無從談起。創(chuàng)造性思維的特點之一就是求異性，因此，教學中，教師利用教材引導學生多角度思考，訓練思維能力，有利于培養(yǎng)學生思維的多向性，激發(fā)學生的創(chuàng)造能力。

4. 鼓勵質疑，養(yǎng)成獨立思考的習慣

新課標要求教師要多“引導學生走進新的學習領域，嘗試新的學習方法，追求思維的創(chuàng)新，表達的創(chuàng)新，鼓勵學生進行創(chuàng)造性思維活動”，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的。如《愚公移山》的故事，學生會提出這樣的疑問：愚公為什么不移屋？既然出入不方便，把家搬出去，不就萬事大吉了嗎？這個問題，實際上是對思維定勢的一種挑戰(zhàn)。當然，通過分析可以知道，愚公不移屋而移山是多方面的原因，但這也畢竟是一種有益的探索，有助于培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。

5. 探究實踐，提升創(chuàng)新能力

《基礎教育課程改革綱要（試行）》要求：“注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地學習、富有個性地學習?！痹诮虒W中，教師要根據(jù)學生的認知特點，開展豐富多彩的活動，為他們提供較多的動腦、動口、動手的機會，充分挖掘其思想潛能和情感潛能，從而引發(fā)其創(chuàng)造的欲望。

培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力居于教育的核心地位不言而喻。在“新課標”理論的指導下，語文教育應當張揚個性，遵循人本，既是理性的，又是充滿情感的；既依據(jù)學生的生理規(guī)律，又滿足其心理需求；既促進當前的語文學習，又著眼于學生的未來發(fā)展；既滿足個體需求，更是通過人的全面自由的發(fā)展來促進社會的和諧發(fā)展。加強創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，給學生一個自由創(chuàng)造的空間，相信他們會創(chuàng)造一個美好的世界！