袁慧

摘 要：小學(xué)音樂(lè)教學(xué)讓學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，小學(xué)音樂(lè)教師在課堂教學(xué)中將音樂(lè)與小學(xué)生的心靈相互融合，充分調(diào)動(dòng)了小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，提高了小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并積極參與到音樂(lè)教學(xué)的活動(dòng)中。那么教師如何提高小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量呢？需要教師進(jìn)行深入分析與探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；音樂(lè)；教學(xué)

林語(yǔ)堂說(shuō)：“鶴足的挺拔之美是逃離危險(xiǎn)的結(jié)果，熊掌的雄壯之美是捕捉食物的結(jié)果”，那么音樂(lè)的藝術(shù)之美就是陶冶情操的結(jié)果了。音樂(lè)課程與其他理論性較強(qiáng)的學(xué)科不同，是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的科目，它更關(guān)注學(xué)生對(duì)音樂(lè)的體驗(yàn)，以及從中領(lǐng)悟與感受音樂(lè)所帶來(lái)的情感，從而提升學(xué)生的音樂(lè)水平。

一、音樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

在傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)中，教師受到赫爾巴特教師中心論思想的影響，使得教師成為課堂的“主宰”，以講授基本音樂(lè)理論為教學(xué)的主要內(nèi)容，而學(xué)生則處于被動(dòng)的接受地位，他們的學(xué)習(xí)任務(wù)就是記住音樂(lè)理論知識(shí)，學(xué)會(huì)音樂(lè)旋律，教師很容易忽略音樂(lè)內(nèi)容所傳達(dá)的情感與教育意義。這種教學(xué)模式降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于小學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

在部分學(xué)校中，校長(zhǎng)與教師對(duì)音樂(lè)教學(xué)不太看重，有些學(xué)校的音樂(lè)課甚至只存在于課程表中，被其他科目的教師用來(lái)上自習(xí)課。面對(duì)這種現(xiàn)象，小學(xué)生“敢怒不敢言”，只能去接受這種現(xiàn)狀。事實(shí)上，這與小學(xué)教育中缺乏音樂(lè)教師與音樂(lè)設(shè)備有很大的關(guān)系，尤其在農(nóng)村音樂(lè)教學(xué)中最為顯著，音樂(lè)教學(xué)資源的不充分，讓很多小學(xué)生享受不到音樂(lè)的樂(lè)趣。

二、音樂(lè)教學(xué)方式的實(shí)施

1.情感教學(xué)，打造滋味課堂

小學(xué)音樂(lè)課程的開(kāi)設(shè)，不僅是為了教學(xué)生唱歌，還是為了實(shí)施美育，培養(yǎng)學(xué)生的高尚情懷，促使學(xué)生在德、智、體、美、勞全面均衡發(fā)展。情感教學(xué)的實(shí)施主要是將音樂(lè)課程與情感、心靈相結(jié)合，讓學(xué)生在充滿(mǎn)感情的課堂中感受音樂(lè)魅力，有利于陶冶學(xué)生的情操，塑造學(xué)生的人格，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀與世界觀。情感教學(xué)的方式多種多樣，比如，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)符合教學(xué)內(nèi)容的情境，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)音樂(lè)所蘊(yùn)藏的感情；可以采用互動(dòng)教學(xué)的模式，為學(xué)生營(yíng)造一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍，在放松的狀態(tài)中產(chǎn)生情感體驗(yàn)；可以通過(guò)增進(jìn)師生交流與溝通，為情感教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.游戲教學(xué)，打造趣味課堂

音樂(lè)教學(xué)在某種程度上可謂是開(kāi)放式教學(xué)、多元化教學(xué)，它不拘于一種固定的教學(xué)模式?；谛W(xué)生天性活潑、好玩好動(dòng)、好奇心強(qiáng)、想象力豐富的特點(diǎn)。游戲教學(xué)方式是學(xué)生音樂(lè)教學(xué)的一種重要方式，游戲能夠吸引小學(xué)生的注意力，幫助教師順利開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，營(yíng)造一種寬松的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生思維的擴(kuò)展。因此教師應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)平等、寬松、自由的課堂氛圍與環(huán)境，讓他們插上想象的翅膀，盡情施展自己的才華，最終打造一個(gè)趣味課堂。

3.鼓勵(lì)教學(xué)，打造自信課堂

音樂(lè)是一種善于表現(xiàn)和激發(fā)情感的藝術(shù)，小學(xué)生有愛(ài)表現(xiàn)、愛(ài)玩的特點(diǎn)，兩者不謀而合。對(duì)于老師的表?yè)P(yáng)，學(xué)生比較在意，所以，教師應(yīng)該充分利用這一特點(diǎn)，在帶有情感色彩的音樂(lè)教學(xué)中，根據(jù)小學(xué)生的心理特征，突出鼓勵(lì)式的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在課堂中煥發(fā)生機(jī)。很多學(xué)生在音樂(lè)課堂中會(huì)出現(xiàn)害羞的狀況，也有些學(xué)生五音不全，所以不喜歡開(kāi)口唱，針對(duì)這一現(xiàn)象，教師應(yīng)該勤于鼓勵(lì)，告訴他們：“在我們現(xiàn)在的階段，唱歌是讓我們快樂(lè)的事情，沒(méi)有什么敢不敢，也沒(méi)有會(huì)不會(huì)的問(wèn)題，只要我們開(kāi)口唱，那么我們就贏了?！迸c此同時(shí)，教師也要教導(dǎo)小學(xué)生，不要去嘲笑別人的弱點(diǎn)，因?yàn)樵谄渌矫?，可能別人比你強(qiáng)更多，我們應(yīng)該保持一顆平常心態(tài)，善待他人。

例如，教師在教學(xué)《春天的歌》時(shí)，讓學(xué)生每個(gè)人都準(zhǔn)備了一首關(guān)于春天的歌曲，當(dāng)教師抽取學(xué)生進(jìn)行演唱時(shí)，這位學(xué)生由于害羞，不敢唱，此時(shí)教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)：“老師以前聽(tīng)你唱過(guò)歌，非常好聽(tīng)，都要變成你的粉絲了，太想知道你這次準(zhǔn)備了哪首歌了，你要加油哦?！苯處熗ㄟ^(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，能夠減輕學(xué)生的壓力。當(dāng)學(xué)生唱完時(shí)，教師要鼓掌，并且夸贊這位學(xué)生的勇敢，并感謝他帶給我們的美妙歌聲。自信的培養(yǎng)需要從小抓起，在他成長(zhǎng)過(guò)程中，敢于抓住有利時(shí)機(jī)，表現(xiàn)自我。

三、師生和諧，其樂(lè)融融

教師與學(xué)生之間的情感向來(lái)被人稱(chēng)贊。師生情是我們捉摸不透的一種感情，不像親情有血緣的連接，不像友情有友誼的支撐，它卻能夠讓彼此做到真心付出。和諧的師生關(guān)系，能夠促進(jìn)班級(jí)整體團(tuán)結(jié)發(fā)展，能夠有效地提升教學(xué)效率。很多學(xué)生會(huì)因?yàn)橄矚g一個(gè)教師，而對(duì)教師所授科目有所期待，在課堂學(xué)習(xí)中能夠高度集中注意力，從而提高該學(xué)科的成績(jī)。在音樂(lè)課堂的教學(xué)中，教師與學(xué)生是雙向互動(dòng)的，只有大家相互配合，才能夠促進(jìn)情感的傳遞；才能夠開(kāi)展趣味活動(dòng)；才能夠建立自信課堂；才能夠打造一個(gè)其樂(lè)融融的音樂(lè)課堂。

總而言之，音樂(lè)是為小學(xué)生帶來(lái)快樂(lè)的一門(mén)學(xué)科，讓小學(xué)生的世界更加美好的一種課程。教師在小學(xué)音樂(lè)課堂中，讓音樂(lè)與小學(xué)生的心靈相通，是十分有意義的一種教學(xué)方式，將學(xué)生帶入音樂(lè)世界，感受音樂(lè)的美妙，探索音樂(lè)的真諦，從而愛(ài)上音樂(lè)。音樂(lè)能夠?qū)γ恳粋€(gè)學(xué)生的一生產(chǎn)生深刻的影響，教師則需要在此過(guò)程中正確地引導(dǎo)，幫助學(xué)生譜寫(xiě)出精彩的人生樂(lè)章。

參考文獻(xiàn)：

袁田.小學(xué)音樂(lè)課堂師生互動(dòng)的問(wèn)題與對(duì)策研究[D].渤海大學(xué)，2017.

編輯 馮志強(qiáng)