屠根林

摘 要：語(yǔ)文教育，閱讀為先。而對(duì)語(yǔ)文最初的認(rèn)識(shí)從小學(xué)開(kāi)始，因此緊抓小學(xué)閱讀教育是至關(guān)重要的?，F(xiàn)從小學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)、多媒體在閱讀能力培養(yǎng)中的應(yīng)用、將抽象物體具體化以及閱讀實(shí)訓(xùn)中應(yīng)著重培養(yǎng)的能力等幾個(gè)方面論述小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；習(xí)慣；培養(yǎng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，強(qiáng)調(diào)閱讀教育應(yīng)該是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行閱讀、思考和理解，并從中獲得情感的陶冶和閱讀能力的提高。因此，我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教育時(shí)，著重是講述閱讀方法，引導(dǎo)閱讀以及激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣和熱情。

一、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，構(gòu)建自由的平臺(tái)環(huán)境

閱讀教育重在“讀”，讀能激發(fā)感情、能發(fā)展思維，讀好了就能加深對(duì)文字的理解能力。因此，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，這就要求教師要有深厚的文化素養(yǎng)，在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中能夠重視有感情的朗讀，讀出意境，讓學(xué)生產(chǎn)生羨慕老師才華之情，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生有感情閱讀的興趣。另外，還需要教師創(chuàng)造活躍、輕松、充滿情趣、方式多樣的課堂環(huán)境，讓所有學(xué)生投入其中，充分滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲。再就是組織各種形式的閱讀活動(dòng)。例如，有感情的朗讀課文比賽、講故事比賽、演講比賽等，無(wú)形中引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，用多種形式最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。最后需要對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，形成學(xué)生間你追我趕的閱讀學(xué)習(xí)之風(fēng)，對(duì)表現(xiàn)不是很理想的學(xué)生同樣需要鼓勵(lì)并肯定其勇于嘗試。

二、利用多媒體引導(dǎo)學(xué)生深入的閱讀

同一篇文章不同的人讀會(huì)有不同的感受，都帶有一定的主觀性，而小學(xué)生經(jīng)歷較少，一般只能理解字面意思，要想提高他們閱讀能力就需要從多角度感受、深層次理解方面著手。在閱讀教學(xué)時(shí)，可以利用多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合的方法，把學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的圖片或者視頻展現(xiàn)出來(lái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行逐層引導(dǎo)，使學(xué)生依照教師的思路層層遞進(jìn)，加深對(duì)文章的理解。這也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的有效方法。利用多媒體課件可以在節(jié)省導(dǎo)入時(shí)間的同時(shí)，還能更加生動(dòng)形象地將學(xué)習(xí)內(nèi)容展示出來(lái)，便于學(xué)生理解，豐富了課堂教育方式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在講授《桂林山水》一課時(shí)，可以利用多媒體課件，首先向?qū)W生展現(xiàn)桂林山水的圖片或者視頻，讓學(xué)生可以在良好的氛圍中對(duì)桂林美麗的景色有初步感受，并增加對(duì)美景進(jìn)一步了解的欲望，從而提高學(xué)習(xí)效果。

三、精心設(shè)問(wèn)并化抽象為具體

在語(yǔ)文教材中，由于表達(dá)的需要，往往語(yǔ)言精練，概括性很強(qiáng)，要使學(xué)生充分理解，就對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維提出了更高的要求。對(duì)這類文章進(jìn)行教學(xué)時(shí)需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，教師通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)作品加以理解，在此基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生自身的生活經(jīng)驗(yàn)以及聯(lián)想進(jìn)行相關(guān)情節(jié)補(bǔ)充，在自由聯(lián)想過(guò)程中得到更加真切的感悟。例如，在古詩(shī)《贈(zèng)汪倫》教學(xué)中，講解“桃花潭水三千尺，不及汪倫送我情?！钡臅r(shí)候，學(xué)生可能很難理解“三千尺”，此時(shí)，需要教師能夠進(jìn)行有效的講解，三尺為一米，三千尺便是一千米，就是三百多層樓房的高度。讓學(xué)生切實(shí)感受到其表達(dá)的意思，加深學(xué)生對(duì)兩人之間深厚情誼的理解，將這樣的抽象化為具體，既增進(jìn)了學(xué)生對(duì)古詩(shī)意境的理解，激發(fā)了學(xué)生的想象力，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與參與性，提升了理解效果。

四、進(jìn)行閱讀實(shí)訓(xùn)，重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

理論聯(lián)系實(shí)際，就是提升能力最有效的途徑。培養(yǎng)了閱讀習(xí)慣，講授了閱讀方法，但將其學(xué)以致用也是最不容易的。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)訓(xùn)也是很有必要的。在實(shí)訓(xùn)中，可以讓學(xué)生相互合作，各自談?wù)剬?duì)某篇文章的理解，不僅能進(jìn)行思維的碰撞，還能互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問(wèn)題的意識(shí)。還要培養(yǎng)他們的自悟能力，對(duì)精彩片段、重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行加工并談?wù)劯邢?，與此同時(shí)，學(xué)生的思想也得到了啟迪。另外，還要注重對(duì)他們質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，敢于提出問(wèn)題。大膽假設(shè)，細(xì)心求證。這樣不僅能激發(fā)更多的求知興趣，還能培養(yǎng)提出并解決問(wèn)題的能力，在這個(gè)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的思維能力也是一個(gè)很好的鍛煉。例如，在教學(xué)《會(huì)搖尾巴的狼》時(shí)，可以讓學(xué)生先分享自己知道的和狼有關(guān)的故事，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，活躍了課堂氛圍，而且還能豐富知識(shí)。或者利用他們看過(guò)的《喜羊羊與灰太狼》進(jìn)行引導(dǎo)，也可以讓學(xué)生觀看狼的圖片，了解狼的本性是兇殘的，然后引出課文中狼掉到了陷阱中，為了得救，便騙老山羊說(shuō)自己是狗，但是老山羊知道狼的壞心眼，此時(shí)提問(wèn)：狼會(huì)有怎樣的結(jié)果？或者讓學(xué)生在這個(gè)情景中提出自己的問(wèn)題，互相解答并提出不同的看法及原因。這樣可以使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)全過(guò)程，提升課堂效率。

總之，語(yǔ)文教育，閱讀為先，要把閱讀教學(xué)放在十分重要的位置。在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合實(shí)際情況培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的興趣以及合作、想象和提出問(wèn)題的能力，引導(dǎo)多角度思考、多形式實(shí)踐，最大限度地發(fā)揮學(xué)生自身的優(yōu)勢(shì)，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在語(yǔ)文閱讀中收獲更多的滿足感以及愉悅感，為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，從而推動(dòng)學(xué)生的健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒佳華.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與改進(jìn)策略[D].東北師范大學(xué)，2016.

[2]嚴(yán)琳.提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略探究[D].江西師范大學(xué)，2016.

編輯 劉瑞彬