黃歡

摘 要：作為我國所大力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)在近些年的實踐中取得了良好的結(jié)果與成績。為進(jìn)一步發(fā)揮該教學(xué)方法的價值與作用，根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，淺談對該方法的形式、步驟與方法的分析與研究，希望可以幫助更多的教師理解該學(xué)習(xí)方法，提高合作學(xué)習(xí)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；地段教學(xué)；合作學(xué)習(xí)

所謂的合作學(xué)習(xí)就是指學(xué)生以團(tuán)隊小組的形式，完成組內(nèi)共同的任務(wù)，在此過程中學(xué)生各司其職，在互相幫助的過程中一同完成學(xué)習(xí)活動。相較于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法來說，該方法更注重個體學(xué)習(xí)、團(tuán)隊探討。這種學(xué)習(xí)方法一經(jīng)出現(xiàn)便獲得了大力的普及，從結(jié)果來看，該方法確實有著極大的應(yīng)用意義。

一、合作學(xué)習(xí)形式

（一）同桌合作

對于低年級學(xué)生來說，學(xué)習(xí)是一件既有趣又困難的事情。有趣是因為數(shù)學(xué)知識充滿了魅力，困難的是學(xué)生初入校園找不到傾訴的對象。在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)問題時，大多不敢舉手詢問教師，即便教師再努力、再鼓勵學(xué)生也會在臺下保持緘默。而對低年級學(xué)生來說，同桌是自己接觸時間最長、了解最深刻的對象[1]。所以同桌合作是一種提高學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的重要方式。同桌互相交流、互相傾聽，從對方的想法中提取經(jīng)驗，補強自己的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)意識。教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生自行與同桌培養(yǎng)合作意識。如小學(xué)時期大多數(shù)學(xué)生并不了解括號的含義，如8+（4-1）。學(xué)生在解答這類題目時，很有可能會出現(xiàn)8+4-1的情況，雖然對于低年級的加減運算來說，該方法沒有問題，可是小學(xué)低年級教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，該不良習(xí)慣會影響學(xué)生今后的括號內(nèi)乘除法學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)利用該時期教授學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在同桌之間討論，得出應(yīng)當(dāng)先計算4-1再用結(jié)果與8相加。

（二）小組合作

對于一些比較難的問題，教師應(yīng)當(dāng)用小組合作方式解決問題。使學(xué)生在更大的環(huán)境下進(jìn)行合作交流，形成互動與研究意識。根據(jù)經(jīng)驗來看小組人數(shù)不應(yīng)過多，也不應(yīng)過少。過多的人數(shù)將導(dǎo)致一部分學(xué)生失去發(fā)言的機會，限制學(xué)生的思維練習(xí)[2]。過少的人數(shù)則會限制小組討論的可行性以及結(jié)果數(shù)量。所以小組人數(shù)控制在4至6人為最佳。學(xué)習(xí)“平行四邊形的初步認(rèn)識”一課時，教師就可以先合理分組，在堅持組間同質(zhì)組內(nèi)異質(zhì)的原則基礎(chǔ)上，確保每一個小組都能夠獲得學(xué)習(xí)的機會，得出真實的結(jié)果。由學(xué)生自行分配組內(nèi)任務(wù)，最終達(dá)成學(xué)會平行四邊形，了解平行四邊形原理的目的。

（三）全員合作

該方法就是全班同學(xué)一同合作，注重師生合作、生生合作的密切配合，使全班形成全員合作參與的學(xué)習(xí)意識。該方法一般在小組合作討論結(jié)束后開始，此時教師必須有意動員全班學(xué)生一同討論其他小組的學(xué)習(xí)思路，分享自己小組的學(xué)習(xí)成果與學(xué)習(xí)經(jīng)驗。在組內(nèi)評價、組間評價中，了解自己小組的學(xué)習(xí)不足之處。在合作的過程中培養(yǎng)每一名學(xué)生的責(zé)任意識與創(chuàng)新精神。

二、適當(dāng)指導(dǎo)，提高合作效率

教師應(yīng)意識到，學(xué)生是學(xué)習(xí)的本體，自己則是學(xué)生的指導(dǎo)人。教師需要為學(xué)生創(chuàng)造更多的探索與合作機會，使學(xué)生理解合作的意義，提高學(xué)生的合作能力。對此教師除了要為學(xué)生設(shè)立小組合作目標(biāo)以外，還要在學(xué)生合作前指導(dǎo)學(xué)生分工，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的必備方法。同時教師還要讓學(xué)生樹立自信，這樣學(xué)生才能夠主動、積極地投入討論和學(xué)習(xí)，暢所欲言的將自己的想法告知他人。

三、合作學(xué)習(xí)落實方式

（一）改變輕方法重形式的局面

高效的合作學(xué)習(xí)方法一直就是教育界研究與思考的重要問題。合作學(xué)習(xí)不僅是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的過程，同時也是讓學(xué)生學(xué)會合作的過程[3]。如果學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中一直嘰嘰喳喳，沒有將時間用于學(xué)習(xí)，那么學(xué)習(xí)效果就得不到質(zhì)的改變。雖然學(xué)生在此過程中得到了參與的機會，但是卻并沒有享受到學(xué)習(xí)帶來的快樂。對此教師必須要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的合作方式，使學(xué)生在合作的過程中實現(xiàn)價值觀、態(tài)度、情感、知識的升華。使學(xué)生學(xué)會合作、學(xué)會學(xué)習(xí)。而不是只會學(xué)習(xí)不會合作。有組織、有幾率的合作才能夠提高學(xué)習(xí)效率。

（二）轉(zhuǎn)變輕教師重學(xué)生的觀點

學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新并不是由學(xué)生帶來的變動，而是教師的教學(xué)方法變動。教師是教育的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，各司其職才能夠發(fā)揮各自的最大意義。教師必須要不斷實踐、不斷探究，了解每一名學(xué)生的個性與特色，這樣才能夠保障合作學(xué)習(xí)中的組內(nèi)成員分配的合理性。教師也要學(xué)會介入、學(xué)會指點，在恰當(dāng)?shù)臅r間指點才能夠發(fā)揮恰到好處的作用。教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任心、創(chuàng)新精神，這樣學(xué)生才能夠在合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的作用。

不同于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)中學(xué)生才是主體，教師需要發(fā)揮輔助作用，即合理分組與學(xué)習(xí)思路指導(dǎo)糾正作用。從其實踐方法來看，該模式不僅注重形式上的轉(zhuǎn)變，同時在教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法上都需要進(jìn)行一定的轉(zhuǎn)變。真所謂教無定法，教師必須要在繼承成熟合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗的同時，不斷探索、不斷研究、不斷創(chuàng)新。這對提高合作學(xué)習(xí)有效性而言有著重要的意義，教師必須要多加關(guān)注學(xué)生個體，了解學(xué)生實際需要，奠定生本地位，發(fā)揮學(xué)生合作主體的學(xué)習(xí)價值。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉秀偉.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實施[J].學(xué)周刊，2017（9）：228-229.

[2]李寶良.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的實施方法[J].中國校外教育，2015（36）：151.

[3]展富河.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實施小組合作學(xué)習(xí)[J].學(xué)周刊，2016（8）：112.

編輯 李琴芳