摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國的語言文字，使學(xué)生具有聽說讀寫的能力?！遍喿x是寫作的基礎(chǔ)，是內(nèi)化的吸收；作文是運(yùn)用，是外化的表達(dá)。教師要理順讀寫的關(guān)系，不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫作能力。小學(xué)語文高段的教學(xué)側(cè)重于考查學(xué)生理清思路、概括重點(diǎn)、探究?jī)?nèi)容等方面的情況，以及讀懂不同文體的文章的能力，以此來促進(jìn)他們具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法。高段的語文教學(xué)中，語文教師更應(yīng)該著重從文本出發(fā)，選取優(yōu)秀范文引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀，整理出其中可供寫作的要點(diǎn)，指導(dǎo)他們進(jìn)行寫作教學(xué)。我校在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了大膽的實(shí)驗(yàn)，成立讀寫結(jié)合的教師工作坊，并由此打破常規(guī)的教學(xué)思路，專注于讀寫結(jié)合教學(xué)，從而打造高效的語文教學(xué)課堂。從以下幾個(gè)方面粗談在工作活動(dòng)中一點(diǎn)淺薄的經(jīng)驗(yàn)積累。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)；策略；經(jīng)驗(yàn)

一、細(xì)化的文本梳理

蘇教版三、四段的語文教材中每?jī)?cè)書共有25到30篇課文左右，而并非每一篇課文都是可以進(jìn)行讀寫結(jié)合的教學(xué)，前期需要教師進(jìn)行對(duì)整冊(cè)書的梳理，可大致分為寫人的、敘事的、寫景的等。梳理過程看似簡(jiǎn)單，實(shí)則需要教師對(duì)于每一篇文本吃透，并且能夠從中提煉出可供指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作的要點(diǎn)。并以此為教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)出精妙的教法，使學(xué)生明確課文的寫作手法，并能學(xué)以致用。

二、在課堂教學(xué)中提升學(xué)生運(yùn)用課文寫法指導(dǎo)寫作的能力

有了精妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能進(jìn)行有效的課堂教學(xué)。從典型的文章入手，如《詹天佑》一文中，寫作特點(diǎn)可歸納為“先概括后具體”。在指導(dǎo)閱讀時(shí)，教師應(yīng)該先抓住文章的中心句“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”。指導(dǎo)學(xué)生通過文本的閱讀說說詹天佑是怎樣“杰出”和“愛國”的。再引導(dǎo)學(xué)生歸納出四、五、六自然段的段意，明確作者是通過具體的事例把詹天佑這一精神品質(zhì)敘寫清楚的。在讀第三自然段時(shí)，重點(diǎn)抓住對(duì)詹天佑的語言、動(dòng)作、心理描寫，體會(huì)出他的那種不畏艱難定要把鐵路修好的堅(jiān)定決心。品讀第四、五自然段時(shí)則要讓學(xué)生透徹地明晰詹天佑在開鑿隧道的時(shí)候設(shè)計(jì)出的“從兩端同時(shí)向中間鑿進(jìn)”的方法和“豎井開鑿法”以及為了減緩坡度所采用的“人”字形線路的方法，從而深刻地知曉詹天佑的杰出的智慧才干。至此，學(xué)生就基本掌握了“先概括后具體”的寫作手法，為他們進(jìn)行這方面的寫人文章練習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。這時(shí)，教師可根據(jù)實(shí)際的情況讓學(xué)生寫一個(gè)熟悉的人，用上這種手法，則就更加深了他們對(duì)于此的理解。從典型的段落篇章入手，再如《草原》一文，可單獨(dú)對(duì)文章的第一自然段進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)，抓住“動(dòng)靜結(jié)合”的寫作手法，先讓學(xué)生找出此段文字中作者描繪了草原中的哪些景物，如小丘、羊群，再談?wù)勛髡呤窃鯓訉⑦@些景物寫得生動(dòng)傳神的。以此為基礎(chǔ)，拋出“動(dòng)靜結(jié)合”的手法，讓學(xué)生明白寫景時(shí)將動(dòng)態(tài)的景物和靜態(tài)的景物有機(jī)地結(jié)合描寫才能讓意境和形象和諧統(tǒng)一，給讀者以栩栩如生的直觀感受。在要求學(xué)生進(jìn)行仿寫的時(shí)候，可出示一個(gè)景物的畫面，先讓他們概括景物的特點(diǎn)，再引導(dǎo)將片段有機(jī)地結(jié)合起來。從故事的結(jié)局入手，如《二泉映月》，教師在總結(jié)文章的時(shí)候可拋出：面對(duì)命運(yùn)的如此不公平，盲人阿炳毅然決然選擇了音樂這條艱難的道路并且走出了他人生的輝煌，那么作為正常人的我們，當(dāng)面對(duì)挫折和磨難的時(shí)候該怎樣去做呢？結(jié)合學(xué)習(xí)這篇文章的感受，請(qǐng)寫出你的想法。這樣，在充分的情感積淀下，學(xué)生縱然寫作能力參差不齊，但肯定能把內(nèi)心的真實(shí)想法寫出。

讀寫結(jié)合在小學(xué)語文教學(xué)中起到尤為重要的作用，但在實(shí)際的課堂教學(xué)中也要避免以下兩個(gè)誤區(qū)：首先，隔離讀寫。部分老師在教學(xué)中認(rèn)為閱讀和寫作是兩個(gè)不同的課型不能加以融合，故而在閱讀教學(xué)中滲透的寫作方法指導(dǎo)略顯單薄，將口頭訓(xùn)練和朗讀放在重要位置，學(xué)生的動(dòng)筆機(jī)會(huì)就難以滿足，長(zhǎng)此以往就會(huì)導(dǎo)致讀、寫割裂。其次，重讀輕寫。這來源于教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)寫作重要性的認(rèn)識(shí)不足，忽略了學(xué)以致用這一法則，認(rèn)為只要有大量的閱讀積累，學(xué)生的習(xí)作水平就會(huì)自然地得到提升，這是一種錯(cuò)誤的認(rèn)知。

那么，在語文教學(xué)的讀寫結(jié)合中，有哪些問題是值得思考的呢？一是要找尋讀與寫相結(jié)合的點(diǎn)，做到讀中找方法，用閱讀中歸結(jié)的方法有效地指導(dǎo)習(xí)作。二是將讀寫結(jié)合的觀念滲透于生活之中，不要僅僅局限于課堂上，這樣可以激發(fā)孩子閱讀和寫作的興趣，發(fā)揮他們的主動(dòng)性。

總之，讀寫結(jié)合是一種雙向共進(jìn)的教學(xué)模式，需要我們辯證地對(duì)待，顧此失彼必然會(huì)導(dǎo)致二者脫節(jié)。這就需要每個(gè)語文教師在提升自身語文素養(yǎng)的同時(shí)，真正地領(lǐng)悟讀寫結(jié)合的內(nèi)涵，注重兩者之間的隱形結(jié)合，能在實(shí)際的教學(xué)中加以操作，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到提升，從而也能最大限度地培養(yǎng)孩子的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]達(dá)翠萍.小學(xué)語文教學(xué)讀寫結(jié)合策略探究[J].讀寫算，2014.

[2]盧凱玥.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的教學(xué)策略探究.語文學(xué)刊，2010.

作者簡(jiǎn)介：孫洋洋（1988.12—），男，漢族，安徽肥西，大學(xué)本科，二級(jí)教師。

編輯 馬曉榮