周蘇明

摘 要：在新課程的背景下，教育部強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生“德”“智”“體”“美”“勞”全面發(fā)展的素質(zhì)能力為基本培養(yǎng)目標(biāo)，這就意味著教師不能只以學(xué)生的文化知識(shí)為教學(xué)基礎(chǔ)，更要注重他們的藝術(shù)修養(yǎng)、道德素養(yǎng)、實(shí)踐能力等學(xué)習(xí)言行。其中，美術(shù)是陶冶學(xué)生情操、提升學(xué)生生活情趣的重要學(xué)科。下面，結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就小學(xué)美術(shù)課程中教師與學(xué)生如何進(jìn)行知識(shí)共享作初步分析，以此希望為廣大教師帶來(lái)一些啟發(fā)和希望。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；知識(shí)共享；動(dòng)物面具

美術(shù)是一門以美學(xué)為研究對(duì)象的學(xué)科，其所包含的內(nèi)容包羅萬(wàn)象，不僅涉及美的欣賞和評(píng)價(jià)，還包括一系列的實(shí)踐活動(dòng)，比如：捏泥人、設(shè)計(jì)插畫、做圖書等。教師如何將美術(shù)知識(shí)與學(xué)生進(jìn)行共享是美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中面臨的第一個(gè)問題。我將以蘇教版教材三年級(jí)上冊(cè)中“動(dòng)物面具”為教學(xué)案例，針對(duì)教師與學(xué)生進(jìn)行知識(shí)共享的話題展開詳細(xì)闡述，以此與同仁朋友共勉。

一、教師創(chuàng)設(shè)形象化情境，與學(xué)生共享各種面具知識(shí)

情境是指在一定時(shí)空內(nèi)將各種人物關(guān)系、環(huán)境背景、物質(zhì)從屬等多種情況相對(duì)或者結(jié)合。隨著互聯(lián)網(wǎng)的大力普及，各種各樣的教學(xué)文本、素材、工具等被引入當(dāng)代教育體系中，這就為教師創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境提供了必要的物質(zhì)基礎(chǔ)和技術(shù)支持。理所當(dāng)然，教師與學(xué)生共享美術(shù)知識(shí)也就會(huì)變得更加多元化和智能化，這樣不但會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)又能讓學(xué)生感受到美術(shù)的魅力。

我先利用互聯(lián)網(wǎng)資源下載了一些關(guān)于動(dòng)物舞會(huì)的動(dòng)畫片段，通過(guò)活潑有趣的視聽語(yǔ)言牢牢地抓住了學(xué)生的注意力，緊接著，我設(shè)置了具體的問題：同學(xué)們，視頻中的小動(dòng)物可不可愛呢？你們?cè)覆辉敢飧鼈円黄饏⒓游钑?huì)呢？同學(xué)一致點(diǎn)點(diǎn)頭；其次，將話鋒一轉(zhuǎn)進(jìn)行陳述：可是，參加動(dòng)物舞會(huì)是有條件的，你們知道面具的由來(lái)嗎？學(xué)生露出迷茫的眼神，我順勢(shì)將遠(yuǎn)古時(shí)代人們佩戴面具載歌載舞的場(chǎng)面圖片展示出來(lái)，一邊結(jié)合PPT課件講解各種各樣的面具特點(diǎn)、面具發(fā)展歷史、面具種類性質(zhì)等內(nèi)容，一邊聲情并茂地做出相應(yīng)動(dòng)作來(lái)活躍課堂氛圍；最后，我結(jié)合上述圖片和視頻進(jìn)行總結(jié)：面具在古代所起的主要作用是震懾鬼怪，到了現(xiàn)代社會(huì)面具產(chǎn)生了裝飾、娛樂、表演等功能，不同的國(guó)家、城市、民族又有不一樣的面具樣式，同學(xué)們是不是有所了解和漲知識(shí)了呢？隨后，我利用思維邏輯導(dǎo)圖將各種面具知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，以便讓學(xué)生產(chǎn)生一目了然的視覺觀感，從而進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的理論結(jié)構(gòu)。

二、小組合作共同探究問題，與學(xué)生共享動(dòng)物面部特征表現(xiàn)的知識(shí)

小組合作的教學(xué)方式一直是教師欠缺關(guān)注的，部分教師認(rèn)為學(xué)生會(huì)以小組之名隨意說(shuō)話、交談，從而擾亂課堂秩序，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，實(shí)則這是比較狹隘的一種觀念。教師與學(xué)生的知識(shí)共享不能僅限于教師與學(xué)生之間的單向教導(dǎo)關(guān)系上，其更應(yīng)該建立在雙方的平等交流關(guān)系之上。小組合作共同探究問題不僅可以拉近學(xué)生之間的距離，還可以讓教師與學(xué)生之間進(jìn)行良好溝通，以此滿足師生之間共享知識(shí)的流動(dòng)性和發(fā)展性原則。

我先利用多媒體設(shè)備展示了各種動(dòng)物面具圖片，然后讓學(xué)生猜測(cè)其所代表哪種動(dòng)物，一來(lái)可以喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，二來(lái)為接下來(lái)的課程教學(xué)奠定了良好基礎(chǔ)；其次，我將學(xué)生分成3～5人的單位小組，然后為各組布置了具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，即讓各組針對(duì)動(dòng)物面具中各種動(dòng)物的表現(xiàn)形式進(jìn)行探究，對(duì)動(dòng)物的夸張?jiān)煨蜆?gòu)成方式展開共同討論活動(dòng)；最后，各組上講臺(tái)前闡述自己的觀點(diǎn)，其他學(xué)生可以提出自己的見解，我則在一旁認(rèn)真地進(jìn)行傾聽，等所有人發(fā)完言之后，我再結(jié)合學(xué)生的發(fā)言成果進(jìn)行相應(yīng)補(bǔ)充和說(shuō)明，以便讓學(xué)生積極內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。

三、理論結(jié)合實(shí)踐，與學(xué)生共享制作動(dòng)物面具技巧的知識(shí)

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。如果教師與學(xué)生之間只有理論知識(shí)的共享，而沒有實(shí)踐操作的知識(shí)共享，那么就會(huì)發(fā)生泛泛而談、紙上談兵的現(xiàn)象。動(dòng)物面具的教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生可以利用各種材料制作豐富多彩的動(dòng)物面具，以便讓他們從中體驗(yàn)到美術(shù)創(chuàng)作的樂趣。理論結(jié)合實(shí)踐的教學(xué)路徑是一種很有必要的策略。但是，部分教師將實(shí)踐的話語(yǔ)權(quán)和主導(dǎo)權(quán)放在自己身上，這樣不僅會(huì)限制學(xué)生的思維方式，還會(huì)形成靜止、狹隘的知識(shí)共享局面。

我沒有讓學(xué)生直接重復(fù)制作動(dòng)物面具的步驟和技巧，而是先讓學(xué)生自己思考如何制作某個(gè)動(dòng)物面具，以便使他們充分發(fā)揮自己的想象力。當(dāng)學(xué)生在展開自主思考活動(dòng)時(shí)，我示意他們可以借助身邊的教輔資料查找答案，也可以與同桌、左右桌或者前后桌進(jìn)行探討，與此同時(shí)，我不時(shí)地走到學(xué)生的座位中間，與他們一起討論制作動(dòng)物面具的理論知識(shí)，一方面可以清楚掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，另一方面可以促進(jìn)師生之間的互動(dòng)，以便為高效率的知識(shí)共享做好鋪墊。

如果教師采取簡(jiǎn)單粗暴的方式灌輸知識(shí)，充其量只會(huì)將學(xué)生變成死讀書和讀死書的機(jī)器人，并不能達(dá)到真正的知識(shí)共享效果。共享不僅意味著共贏和合作，還意味著教與學(xué)的動(dòng)態(tài)趨勢(shì)，這是建立在師生之間彼此信任和相互配合的基礎(chǔ)之上。所以，教師還需要不斷地提高自身素質(zhì)、以身作則，以便讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地相信自己，從而為我國(guó)輸送更多高素質(zhì)人才。當(dāng)然，由于我能力有限，文中尚存欠缺之處，還望廣大教師提出指正意見，以此督促我嚴(yán)格要求自身，以便為學(xué)生樹立良好榜樣。

參考文獻(xiàn)：

朱星.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生主體參與教學(xué)的方法研究[J].新課程（上），2016（6）.

編輯 郭小琴