秦玉果

摘 要：一直以來(lái)都在探索有特色的語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)構(gòu)思，在這個(gè)過(guò)程中有困惑，有探索，同樣也有一部分反思。符合學(xué)生實(shí)際情況的導(dǎo)學(xué)案對(duì)于我校的學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要。好的導(dǎo)學(xué)案可以讓學(xué)生知道自己怎么去預(yù)習(xí)和自學(xué)?，F(xiàn)在的上課模式是不斷地灌輸和大量地刷題，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間越來(lái)越少，對(duì)于周六自學(xué)課堂也是很盲目。怎么能設(shè)計(jì)一例有特色的導(dǎo)學(xué)案決定著能否很好地引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；學(xué)習(xí)；導(dǎo)學(xué)案；學(xué)生

一、我的困惑

今年是我從教的第十個(gè)年頭。這十年的磨煉，讓我完成了從初入杏壇時(shí)的茫然無(wú)措向今天課堂上揮灑自如的轉(zhuǎn)變。然而隨著對(duì)新課標(biāo)精神理解得不斷深入及學(xué)生學(xué)情的不斷變化，我越來(lái)越困惑，怎樣才能設(shè)計(jì)一例有特色的語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案。

1.新課標(biāo)提出，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，把課堂交給學(xué)生。然而，在日常的教學(xué)工作中，我發(fā)現(xiàn)我校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力有待提高，布置的自學(xué)內(nèi)容往往得不到落實(shí)，常常是老師在自學(xué)效果不理想的情況下，無(wú)奈接管課堂，重復(fù)以往“滿堂灌”的教學(xué)模式。那么，如何將自學(xué)落到實(shí)處呢？

2.新課標(biāo)在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，提出三維立體式目標(biāo)，從知識(shí)能力、過(guò)程方法、情感價(jià)值三個(gè)層面涵蓋語(yǔ)文教學(xué)的方方面面。那么如何在教學(xué)中將三維目標(biāo)落實(shí)，使不同程度的學(xué)生都能在課堂上有所收獲呢？

3.語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，它的工具性體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的培養(yǎng)和提高上，其中尤以閱讀能力和寫作能力最為重要，即我們要教學(xué)生如何高效讀書和如何清晰準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。那么，如何通過(guò)課堂學(xué)習(xí)有效提高學(xué)生的閱讀效率和表達(dá)能力？

二、我的探索

課堂教學(xué)時(shí)間有限。如何在寶貴的四十分鐘內(nèi)有效解決這三個(gè)問(wèn)題呢？我嘗試設(shè)計(jì)了一種切合我校教學(xué)實(shí)際的導(dǎo)學(xué)案。

這份導(dǎo)學(xué)案的核心是：以學(xué)生自學(xué)為基礎(chǔ)，師生交流互動(dòng)為核心，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥結(jié)合起來(lái)，既注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又致力于提高課堂教學(xué)的有效性。它具有三個(gè)特點(diǎn)，六個(gè)環(huán)節(jié)。

1.導(dǎo)學(xué)案的三個(gè)特點(diǎn)：自主性、立體性、大容量

所謂自主性，即通過(guò)導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生有目的地預(yù)習(xí)，改變傳統(tǒng)預(yù)習(xí)方式粗放型和無(wú)序性，提高預(yù)習(xí)效率。

所謂立體式，即以新課標(biāo)提出的三維立體目標(biāo)為基礎(chǔ)，將知識(shí)能力、過(guò)程方法、情感價(jià)值，以填空、圖標(biāo)、問(wèn)答的方式落實(shí)在導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容的設(shè)計(jì)中。而學(xué)生完成不同的內(nèi)容同時(shí)也是落實(shí)三維目標(biāo)的過(guò)程。

所謂大容量，即立足教材，補(bǔ)充、拓展與之相關(guān)的資料，增大閱讀量，擴(kuò)大知識(shí)面，拓展思維方式，滿足不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2.導(dǎo)學(xué)案的六個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)目標(biāo)（重點(diǎn)難點(diǎn)）、課前預(yù)熱、精讀賞析、目標(biāo)檢測(cè)、拓展閱讀、學(xué)習(xí)心得

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)（重點(diǎn)難點(diǎn)）

這一環(huán)節(jié)旨在明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)，既讓學(xué)生明白學(xué)什么，同時(shí)又讓他們知道可以從哪些方面評(píng)估學(xué)習(xí)效果，從而改變學(xué)生在學(xué)習(xí)中的懵懂狀態(tài)。

（2）課前預(yù)熱

這一環(huán)節(jié)包括三部分：走近作者、走進(jìn)作品、自讀檢測(cè)。走近作者，以閱讀資料的方式介紹作者生平、成就所處時(shí)代，使學(xué)生對(duì)作者形成初步的感知。走進(jìn)作品，介紹作品內(nèi)容、寫作背景，一方面是學(xué)生對(duì)文本有宏觀的把握，另一方面為領(lǐng)悟課文主旨，落實(shí)三維目標(biāo)中情感價(jià)值這一目標(biāo)打下基礎(chǔ)。自讀檢測(cè)，這部分是在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，以注音、釋義的方式，一方面檢測(cè)學(xué)生預(yù)習(xí)效果，另一方面積累基本的語(yǔ)言知識(shí)。

（3）精度賞析

這一環(huán)節(jié)是導(dǎo)學(xué)案的核心環(huán)節(jié)，既涉及內(nèi)容梳理、主旨探究、寫作手法總結(jié)，又涉及學(xué)生閱讀能力、鑒賞能力、寫作能力的培養(yǎng)和提高，問(wèn)題設(shè)計(jì)由淺入深、由易到難，能力等級(jí)從B級(jí)到F級(jí)層層遞進(jìn)，一方面保障不同程度的學(xué)生學(xué)有所得，另一方面落實(shí)對(duì)語(yǔ)文核心能力的培養(yǎng)和提高。

教師可以通過(guò)這一環(huán)節(jié)，抓住學(xué)生的學(xué)情，適時(shí)調(diào)整教學(xué)重難點(diǎn)，合理安排教學(xué)時(shí)間，有效設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，從而提高課堂教學(xué)效率。

（4）目標(biāo)檢測(cè)

通過(guò)這一環(huán)節(jié)，教師可以檢測(cè)三維目標(biāo)落實(shí)情況，學(xué)生可以自測(cè)學(xué)習(xí)情況，同時(shí)也可以對(duì)本課所學(xué)知識(shí)能力進(jìn)行拓展延伸。這一環(huán)節(jié)的習(xí)題設(shè)計(jì)依照由淺入深、由易到難、能力層級(jí)逐步升級(jí)的規(guī)律，力圖讓各層次學(xué)生都學(xué)有所得，能從學(xué)習(xí)中獲得成

就感。

（5）拓展閱讀

這一環(huán)節(jié)與課前預(yù)熱的不同點(diǎn)是，它涉及的知識(shí)面更廣、內(nèi)容更豐富。它以課文為平臺(tái)向?qū)W生展示一個(gè)更廣大的世界。

（6）學(xué)習(xí)心得

在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生可以從主題、寫法、內(nèi)容、人物，甚至文中的一處用詞、上課的一個(gè)問(wèn)題、課上的一次舉手入手，反思本課所學(xué)所得，將個(gè)性融入知識(shí)能力的生成和提高中。

三、我的反思

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，學(xué)習(xí)是一種思考活動(dòng)，需要的是使所有的學(xué)生都進(jìn)行思考，進(jìn)行緊張的腦力活動(dòng)。

傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂和新課改下的個(gè)別課堂，往往成為個(gè)別學(xué)生的舞臺(tái)、大多數(shù)學(xué)生的看臺(tái)，學(xué)生并沒(méi)有真正參與到學(xué)習(xí)中去，真正地思考起來(lái)。所以，我們的語(yǔ)文課淪為“最輕松”的課——可聽(tīng)可不聽(tīng)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)也淪為“最無(wú)效”的學(xué)習(xí)——學(xué)不學(xué)都一樣……改變這一現(xiàn)狀的唯一途徑就是讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，將腦動(dòng)和手動(dòng)結(jié)合起來(lái)。只有學(xué)生自己學(xué)，才會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，才可能有困惑，才能從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而使我們的課堂成為我們所期待的“新”課堂。導(dǎo)學(xué)案就是這樣一種引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案，一種將動(dòng)腦和動(dòng)手結(jié)合起來(lái)的方案，一種最大限度促使所有學(xué)生動(dòng)起來(lái)的

方案。

導(dǎo)學(xué)案雖然不是一種教學(xué)模式，但是它可以是任何一種教學(xué)模式的基礎(chǔ)。因?yàn)檫@里體現(xiàn)了學(xué)生最真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，涉及語(yǔ)文核心能力的培養(yǎng)和提高。

當(dāng)然，如何針對(duì)不同體裁的篇目，不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、在不同的教學(xué)模式中，有效使用“導(dǎo)學(xué)案”還需要不斷探索。

最后，我想說(shuō)，教育本身就是一個(gè)不斷探索的過(guò)程。有探索才會(huì)有發(fā)現(xiàn)，有發(fā)現(xiàn)才會(huì)有提高，探索創(chuàng)造未來(lái)。不斷地學(xué)習(xí)和充實(shí)自己讓一堂好課從有特色的語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案開(kāi)始。

編輯 李琴芳