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        翻轉(zhuǎn)課堂深度融合初中歷史教學(xué)路徑分析

        2018-12-29 09:13:34魏榮
        新課程·中旬 2018年11期
        關(guān)鍵詞:初中歷史教學(xué)深度融合翻轉(zhuǎn)課堂

        魏榮

        摘 要:隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展及信息技術(shù)與教學(xué)的結(jié)合,在課程教學(xué)改革中翻轉(zhuǎn)課堂成為廣泛應(yīng)用的一種新型教學(xué)模式。在初中歷史教學(xué)中,教師要積極引入信息技術(shù),實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂與初中歷史教學(xué)的深度融合,促進(jìn)初中歷史教學(xué)的改革創(chuàng)新,提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量,發(fā)揮初中歷史教學(xué)的價(jià)值,促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。就翻轉(zhuǎn)課堂與初中歷史教學(xué)深度融合的路徑進(jìn)行探究。

        關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂;初中歷史教學(xué);深度融合

        翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式,其充分體現(xiàn)了新課程改革中提出的充分發(fā)揮學(xué)生主體性要求,主張從教師處將學(xué)習(xí)的決定權(quán)轉(zhuǎn)移,提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。翻轉(zhuǎn)課堂與初中歷史教學(xué)的融合增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,并通過大量的交流互動(dòng)營(yíng)造了活躍、寬松的課堂氛圍,促進(jìn)了初中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的提升[1]。

        一、以學(xué)生主體為共識(shí),深度融合翻轉(zhuǎn)課堂和初中歷史教學(xué)

        教學(xué)是“教與學(xué)”的統(tǒng)一活動(dòng),教師與學(xué)生分別是“教”和“學(xué)”的主體,因此在初中歷史教學(xué)中,教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生主體性作用,樹立學(xué)生主體教育理念,在教學(xué)過程中突出學(xué)生的主體地位,發(fā)展學(xué)生的主體精神,如此才能改變學(xué)生客體的教學(xué)現(xiàn)狀,發(fā)揮歷史教學(xué)的育人功能,促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。傳統(tǒng)初中歷史課堂教學(xué)通常以教師主導(dǎo)進(jìn)行教師主觀性教學(xué)活動(dòng),學(xué)生通常處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài),而教學(xué)也變成了理論灌輸,學(xué)生在教師嚴(yán)格控制下被動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)[2]。而要改變這種教學(xué)狀況,將初中歷史教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂深度融合,首先就要達(dá)成以學(xué)生為主體的共識(shí),讓學(xué)生具有學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。也就是說,在課前學(xué)生進(jìn)行個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí),集中精力學(xué)習(xí)歷史基礎(chǔ)知識(shí)。這種模式的歷史課堂教學(xué)不再以傳授知識(shí)為中心,更多的強(qiáng)調(diào)協(xié)作探究過程,使得教學(xué)可以針對(duì)疑難問題展開,真正實(shí)現(xiàn)因材施教,促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí),讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

        二、以信息技術(shù)為共域,深度融合翻轉(zhuǎn)課堂和初中歷史教學(xué)

        教育信息化是現(xiàn)代化教育發(fā)展的必然趨勢(shì),借助信息技術(shù)促進(jìn)教育改革發(fā)展也是教育發(fā)展戰(zhàn)略。初中歷史教學(xué)應(yīng)以信息技術(shù)為依托進(jìn)行教學(xué)改革,以之為根本力量實(shí)現(xiàn)初中歷史教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂的深度融合。信息技術(shù)是初中歷史教學(xué)改革的主導(dǎo)力量,在攻克改革難點(diǎn)方面發(fā)揮著重要作用。而翻轉(zhuǎn)課堂是借助信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)的新型教學(xué)模式,將信息技術(shù)作為教學(xué)輔助手段有利于突出學(xué)生的主體地位,發(fā)揮學(xué)生的主體作用。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式充分展現(xiàn)了以教學(xué)活動(dòng)為中心、信息技術(shù)為支撐的歷史教學(xué)改革特點(diǎn),利用信息技術(shù)前置初中歷史基礎(chǔ)知識(shí)傳授過程,保障課堂自主、合作探究活動(dòng)的開展,讓學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疑問,課堂中互動(dòng)協(xié)助將其解決,有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力[3]。利用信息技術(shù)形成的初中歷史翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)打破了傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式的局限,為學(xué)生創(chuàng)建了個(gè)性化歷史學(xué)習(xí)環(huán)境,有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán),主動(dòng)、自主地學(xué)習(xí)。因此,初中歷史教師應(yīng)以信息技術(shù)為共域,將歷史課堂編程探究和討論的課堂,提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

        三、以探究活動(dòng)為共性,深度融合翻轉(zhuǎn)課堂和初中歷史教學(xué)

        準(zhǔn)確來說,歷史教學(xué)就是探究教學(xué),通過探究追求史學(xué)之真。而翻轉(zhuǎn)課堂也是探究課堂,通過探究完善教學(xué)主體,這也意味著翻轉(zhuǎn)課堂和初中歷史教學(xué)的探究活動(dòng)結(jié)構(gòu)存在一定差異,但其本質(zhì)上是相同的,以探究活動(dòng)為共性,則能有效融合翻轉(zhuǎn)課堂和初中歷史教學(xué),發(fā)揮歷史教學(xué)育人功效。翻轉(zhuǎn)課堂是探究課堂,將其與初中歷史教學(xué)相融合,能有效突破傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式的限制,改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),通過課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課堂協(xié)作探究充分展現(xiàn)歷史教學(xué)的探究本性,培養(yǎng)學(xué)生的探究能力[4]。

        四、以教學(xué)實(shí)踐為共生,深度融合翻轉(zhuǎn)課堂和初中歷史教學(xué)

        翻轉(zhuǎn)課堂是借助于信息技術(shù)變革而產(chǎn)生的現(xiàn)代教學(xué)模式,而只有將其與學(xué)科教學(xué)相融合,才能真正發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的效果,突出學(xué)生主體性作用。翻轉(zhuǎn)課堂和初中歷史教學(xué)的共生機(jī)制為教學(xué)實(shí)踐,只有在教學(xué)實(shí)踐中才能促進(jìn)翻轉(zhuǎn)的初中歷史教學(xué)課堂產(chǎn)生,在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新,改變歷史課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),保障學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán),為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作探究共性疑難問題創(chuàng)造條件,通過教學(xué)實(shí)踐,使得翻轉(zhuǎn)初中歷史教學(xué)課堂成為高效課堂。

        總之,初中歷史教師要積極探索翻轉(zhuǎn)課堂和初中歷史教學(xué)的融合途徑,創(chuàng)建翻轉(zhuǎn)的初中歷史高效課堂,充分體現(xiàn)學(xué)生主體性作用,發(fā)揮歷史教學(xué)育人功效。初中歷史教師應(yīng)以學(xué)生主體為共識(shí),以信息技術(shù)為共域,以探究活動(dòng)為共性,以教學(xué)實(shí)踐為共生,進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂和初中歷史教學(xué)的深度融合,提高初中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。

        參考文獻(xiàn):

        [1]丁小乖.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)校外教育,2018,12(20):146,152.

        [2]王寶利.翻轉(zhuǎn)課堂在初中歷史教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用探究[J].中國(guó)校外教育,2017,11(19):105,110.

        [3]徐卉美.翻轉(zhuǎn)課堂在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)和局限[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備,2017,12(7):121-122.

        [4]許雙成,張立昌.翻轉(zhuǎn)課堂深度融合歷史教學(xué)路徑分析[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育,2016,32(4):45-48.

        編輯 段麗君

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