羅貞鏗

摘 要：現(xiàn)階段，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育領(lǐng)域大大普及。在此背景下，衍生了多種教學方式，而“翻轉(zhuǎn)課堂”就是其中之一。英語學科作為三大主科之一，對于學生的個人發(fā)展有著重要意義。在初中英語課堂中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，可為學生提供一個交流學習平臺，在學習過程中學生可以表達自身看法，進而更好地提升學習效率，提高課堂質(zhì)量?；诖?，首先就初中英語教學現(xiàn)狀進行了簡要分析，并對翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語中的應(yīng)用提出了幾點意見。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；初中英語；高效課堂

近幾年，隨著教育教學的不斷發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式效果也愈加突出。新課改中明確指出：教師在教學過程中應(yīng)不斷創(chuàng)新教學模式，改變教學理念，明確學生在學習過程中的主體地位。在此背景下，翻轉(zhuǎn)課堂得到了迅速發(fā)展，已成為當前教育教學中主要的教學方式之一，對于初中英語教學有著不可忽視的重要意義。

一、初中英語教學現(xiàn)狀

（一）教學模式過于單一，學生自主學習性較差

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段大多數(shù)初中英語教師在教學過程中仍以自身講授作為課堂重點，將學生放置于被動接受地位。在課堂教學過程中，幾乎很少與學生進行溝通交流，此種傳統(tǒng)教學方式的沿用，導致學生學習興趣低下，教學目標無法完成。

（二）不能認識到學生之間的個體差異

隨著我國城市化進程的不斷加快，流動人口數(shù)也在逐漸增加，經(jīng)常出現(xiàn)同一班級不同地區(qū)的情況。由于不同學生的學習環(huán)境、基礎(chǔ)知識、口語水平各不相同，所以在教學過程中教師如若還用“一刀切”的教學方式，勢必會對最終教學效果造成直接影響，導致學習好的“學不滿”，學習差的“夠不著”。

（三）教學理念過于陳舊

在新課改背景下，人們對教師的個人素質(zhì)水平也提出了更高要求。當前，“以生為主”的教學理念已經(jīng)被大多數(shù)教師所接受，但是實際應(yīng)用情況卻令人擔憂[1]。由于受應(yīng)試教育影響嚴重，在日常教學過程中，教師還是無法轉(zhuǎn)化自身教學思想，將學生的基礎(chǔ)知識學習作為教學重點，認識不到英語知識應(yīng)用的重要意義。

二、利用翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建初中英語高效課堂

（一）英語聽說課的“翻轉(zhuǎn)”

眾所周知，聽說能力在初中英語教學中有著不可忽視的重要地位，但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在實際學習過程中，培養(yǎng)學生聽說能力根本不能實現(xiàn)有效應(yīng)用[2]。一些學生雖然考試成績較好，但是在實際應(yīng)用中卻一塌糊涂。英語作為一門語言類學科，其教學重點應(yīng)放在實際應(yīng)用中，如若學生連基本的英語都不能熟練念出，何談英語學習？

在翻轉(zhuǎn)課堂教學理念下，可以針對當前實際情況應(yīng)用“小班教學”方式，進而更好地培養(yǎng)學生的聽說能力。在實際教學過程中，教師可以每個星期都選出一節(jié)“話劇課”，給出學生題材要求后，給大家一個星期的時間進行準備，而后進行分組演出。比如在七年級下冊O(shè)ur school life教學過程中，教師可以以“校園生活”為主題，讓學生分組對校園的多彩生活進行再現(xiàn)。在表演過程中，很多平時沉默寡言的學生也都得到了有效的英語鍛煉。不僅如此，通過不同情境的多種表演，學生可以站在人物角度進行分析，使得當前對話更為生動形象。不僅如此，教師還可依據(jù)當前教學內(nèi)容，向?qū)W生提出疑問，引導學生進行自主探索。在此學習過程中，教師完完全全將課堂交給了學生。在此種輕松活潑的學習氛圍中，不僅可有效提高課堂趣味性，還可幫助學生在不知不覺中學習英語知識，有效提升課堂教學效率。

（二）英語讀寫課的“翻轉(zhuǎn)”

受應(yīng)試教育的影響，學生一直認為教師才是教學中的主角，所以，在實際學習過程中，老師說什么是什么，即使有意見或者問題，也都不主動發(fā)言。針對此種情況，可應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”作為有效解決方案。首先，在上節(jié)課堂結(jié)束時，教師就應(yīng)該告訴學生下節(jié)學習的主要內(nèi)容，讓學生對相關(guān)知識進行查詢了解，完成自主預習。其次，可以創(chuàng)建英語教學視頻上傳至班級群，讓學生進行自主觀看，總結(jié)疑難問題。但在此過程中，教師必須要充分考慮當前班級學生學習的實際情況。對于一些學習能力較好的班級應(yīng)以拓展知識為主；對于一些進度滯后的班級，應(yīng)總結(jié)重難點內(nèi)容，進而更好地提高學習效率。除此之外，在教學過程中，教師必須要充分了解當前學生的實際情況，進而更好地保障當前教學視頻的針對性。比如在八年級上冊Keeping healthy教學前，我制作了一個小孩的日常飲食視頻，他在日常生活中只是吃漢堡、喝可樂，從來不吃青菜。而后我上傳到班級群里，讓學生自行下載后，總結(jié)這樣吃飯對身體有什么害處，并在上課時提交自己的意見。在此過程中，學生利用身邊的多種工具實現(xiàn)了自主學習，而教學模式也逐漸實現(xiàn)了由老師至學生的整體過渡。

總而言之，在新時期，傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)不能滿足當前教學需求。在初中英語教學中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，可有效幫助學生認識自身主體地位，進而有效培養(yǎng)學生學習的自主能動性，提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]李燕萍.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在初中英語閱讀教學中的應(yīng)用初探[J].學周刊，2016（25）：95-96.

[2]彭麗霞.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在初中英語語法教學中的應(yīng)用[J].英語教師，2015，15（24）：128-132.

編輯 郭小琴