【案例背景】

眾所周知，試卷講評(píng)課是課堂教學(xué)的重要組成部分，上好試卷講評(píng)課，對(duì)糾正錯(cuò)誤、鞏固雙基、規(guī)范解題、開闊思路、提高學(xué)生解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)等有著重大意義。如何在試卷講評(píng)課中更有針對(duì)性，即抓住試卷的重點(diǎn)難點(diǎn)，做到重點(diǎn)突出，難點(diǎn)又能突破，這是一線教師在講評(píng)課中亟須解決的問題。在講評(píng)過程中始終抓住那些有代表性和普通性的問題，幫助學(xué)生把錯(cuò)誤的根源挖出來，和學(xué)生一起分析產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，啟發(fā)學(xué)生大膽地探索思考解題方法，理清解題思路，掌握一定的解題技巧。只有這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生去總結(jié)和反思，培養(yǎng)他們終身學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。

【案例描述】

筆者學(xué)校去年引進(jìn)了“智學(xué)網(wǎng)”大數(shù)據(jù)平臺(tái)，智學(xué)網(wǎng)是科大訊飛面向新高考、新課改需求推出的大數(shù)據(jù)個(gè)性化教與學(xué)系統(tǒng)。該平臺(tái)通過全場(chǎng)景過程性動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)采集，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系，充分挖掘數(shù)據(jù)價(jià)值，讓我們的試卷講評(píng)更有針對(duì)性，即理出試卷的重點(diǎn)、難點(diǎn)，做到重點(diǎn)突出，難點(diǎn)又能突破。而這一切都是瞬間完成，大大減輕了教師的工作量，并提高了數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)度。

通過智學(xué)網(wǎng)的報(bào)告，我們便可一目了然地看到班級(jí)的整體考試情況，最高分是……，最低分是……，班級(jí)的平均分是……在本次考試的進(jìn)步前五名分別是……（表?yè)P(yáng)），班級(jí)大部分同學(xué)分布在××分—××分，并且××和××知識(shí)點(diǎn)掌握得不是很好，同學(xué)們還需加強(qiáng)學(xué)習(xí)；通過統(tǒng)計(jì)試題中每大題的得分率，逐項(xiàng)分析，了解學(xué)生對(duì)每類題型的掌握情況，也可以了解每個(gè)學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)；分析試卷中各試題所考查的知識(shí)點(diǎn)，掌握知識(shí)點(diǎn)的分類及在試卷中的分布情況，判斷試題的難易度，給試題做出總體的評(píng)價(jià)。我們也可以有更多時(shí)間準(zhǔn)備一些有針對(duì)性的題目，以便鞏固練習(xí)。同時(shí)，智學(xué)網(wǎng)的分析報(bào)告還幫助我們預(yù)設(shè)了試卷講評(píng)課的教學(xué)順序，錯(cuò)誤率較高的題目?jī)?yōu)先排在前面來講評(píng)，這就解決了我們老師在備課過程中抓不住重點(diǎn)的問題。

以上我們得分率較低的共性錯(cuò)題已經(jīng)講解完畢，大家也得到了相應(yīng)的訓(xùn)練，接下來是智學(xué)網(wǎng)根據(jù)不同同學(xué)的薄弱知識(shí)點(diǎn)的不一樣，推送了個(gè)性化的題目，讓同學(xué)們進(jìn)行練習(xí)。同學(xué)們打開平板上的智學(xué)網(wǎng)，進(jìn)入作業(yè)中心——我的作業(yè)進(jìn)行練習(xí)。在練習(xí)過程中遇到任何問題，可進(jìn)行舉手進(jìn)行提問。

點(diǎn)擊“實(shí)時(shí)監(jiān)控”界面，展示實(shí)時(shí)性和錯(cuò)對(duì)情況?？牲c(diǎn)開錯(cuò)題，查看學(xué)生題目，學(xué)生錯(cuò)誤答案和正確答案。同時(shí)可長(zhǎng)按題目，查看同一題不同學(xué)生的答題情況；學(xué)生錯(cuò)題實(shí)時(shí)反饋，教師可點(diǎn)擊查看原題，學(xué)生在做題中有疑問的題目會(huì)顯示舉手示意，教師認(rèn)為有講解必要的題目，可加入試題籃，收錄在“輔導(dǎo)題目”中。

利用智學(xué)網(wǎng)分析學(xué)生每一題的得分情況，從而獲得學(xué)生知識(shí)的薄弱點(diǎn)，再運(yùn)用系統(tǒng)智能推薦給每個(gè)學(xué)生不一樣的練習(xí)題，開展個(gè)性化學(xué)習(xí)并統(tǒng)計(jì)學(xué)生掌握情況。教師在學(xué)生練習(xí)時(shí)，打開實(shí)時(shí)監(jiān)督畫面，查看學(xué)生的答題情況，對(duì)個(gè)別典型的錯(cuò)誤進(jìn)行拍照，最后反饋學(xué)生作答中出現(xiàn)的高頻共性問題及學(xué)生的疑惑情況，走到有疑惑的學(xué)生身邊進(jìn)行輔導(dǎo)。這樣的課堂方式就解決了傳統(tǒng)講評(píng)課“吃不飽”和“夾生飯”的問題。

【案例反思】

1.改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確。網(wǎng)絡(luò)具有開放性，在測(cè)試過程中形成的各種數(shù)據(jù)不僅教師可見，學(xué)生也是可見的。學(xué)生通過觀察各種數(shù)據(jù)，可以認(rèn)識(shí)自己在不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域的達(dá)成度，了解自身存在的優(yōu)勢(shì)與不足，從而明確努力的方向、建立更適切的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.轉(zhuǎn)變教師的思維方式

建立了基于數(shù)據(jù)決策的思維方式。哪些試題無須講評(píng)，哪些試題必須講評(píng)；哪些試題需要小組合作改正，哪些試題只需學(xué)生獨(dú)立訂正，哪些試題必須班級(jí)整體講評(píng)；學(xué)生個(gè)體在知識(shí)、技能、能力發(fā)展的哪個(gè)方面存在不足，這些問題都是關(guān)乎試卷講評(píng)課時(shí)間利用、有效性與針對(duì)性的重要問題，以往教師僅憑閱卷時(shí)的大致印象、粗略統(tǒng)計(jì)或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行判斷。借助數(shù)據(jù)，我們更能清晰地認(rèn)識(shí)學(xué)生在階段學(xué)習(xí)中存在的障礙，更精確地定位試卷講評(píng)課學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，這些將會(huì)成為課堂教學(xué)內(nèi)容選擇、活動(dòng)設(shè)計(jì)與問題設(shè)置的良好前提。

3.優(yōu)化師生的行為方式

基于智學(xué)網(wǎng)大數(shù)據(jù)的試卷講評(píng)課，“講”不再是教師的唯一職責(zé)，“指導(dǎo)”或許是更能體現(xiàn)教師功能的詞匯，而且這種“指導(dǎo)”不僅是體現(xiàn)在知識(shí)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)上，更重要的是體現(xiàn)在學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)上，體現(xiàn)在思維方式運(yùn)用的指導(dǎo)上，體現(xiàn)在遭遇問題如何分析處理的指導(dǎo)上。

基于智學(xué)網(wǎng)大數(shù)據(jù)的試卷講評(píng)課是我們觸摸教學(xué)本質(zhì)、改善課堂教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一種可能性的嘗試，希望這種嘗試能為我們一線教師提升自身試卷講評(píng)課的效益提供研究的素材、思考的基點(diǎn)和探索的視角。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉春霞.提高試卷講評(píng)課質(zhì)量初探[J].學(xué)周刊，2013（4）.

[2]陳志堅(jiān).論數(shù)學(xué)試卷評(píng)講[J].考試周刊，2013（2）.

作者簡(jiǎn)介：武想中，男，南京曉莊學(xué)院附屬中學(xué)一級(jí)教師，主要從事初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)研究。

編輯 段麗君