李梅

[摘要]語文課就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的課。小學(xué)語文教學(xué)的根本任務(wù)是使學(xué)生具有熟練運(yùn)用語言文字表情達(dá)意的能力。落實(shí)語言文字訓(xùn)練，要高效規(guī)劃課堂教學(xué)，以學(xué)生為主體，重視以讀為本，充分利用多媒體和翔實(shí)的課內(nèi)外資料，積極發(fā)掘教學(xué)資源，指導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)走好語文學(xué)習(xí)的每一步，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]語文教學(xué)；語言文字；以讀為本；多媒體手段

漢語是美麗的語言，在字里行間都閃耀著思想、情感和智慧的光芒。加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練，是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)。小學(xué)語文教師要在加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練方面動(dòng)腦筋、想辦法，真正使語言文字訓(xùn)練落到實(shí)處，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，構(gòu)建高效、理想的語文課堂。

一、把握好課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)

課堂教學(xué)是實(shí)施語文學(xué)科課程的主要途徑，也是落實(shí)語言文字訓(xùn)練的關(guān)鍵。課堂教學(xué)要注重節(jié)奏，特別是語文課，如果緩急適度、生動(dòng)活潑，學(xué)生就會(huì)興致盎然，對課文的重點(diǎn)理解快、感悟深。把握好課堂教學(xué)的節(jié)奏，就需要教師在備課時(shí)把課堂各環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)間合理分配、科學(xué)規(guī)劃。兒童進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)母語課程，是在學(xué)前生活中已經(jīng)獲得母語口語語感的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，所以，學(xué)生可以在具體的語言情境或語言實(shí)踐中自主感悟、積累和運(yùn)用語言。語言訓(xùn)練應(yīng)借助語言情境和語言實(shí)踐，著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性。語文作為母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無時(shí)不有、無處不在。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！蔽覀儜?yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的能力，從而正確地理解和運(yùn)用祖國語言文字，豐富語言積累，具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、口語交際能力、閱讀能力和寫作能力。例如，在教學(xué)《春天的聲音》一課時(shí)，在朗讀課文時(shí)，我要求學(xué)生開動(dòng)腦筋想一想：春天有哪些不同的聲音？學(xué)生經(jīng)過仔細(xì)閱讀、認(rèn)真思考后發(fā)現(xiàn)，春天的聲音有的激越，如鳥的叫聲、青蛙歌唱、蟲的鳴唱；有的含蓄，如綠葉抽芽、種子出土聲。而后讓學(xué)生根據(jù)自己對課文的理解練習(xí)朗讀、處理感情、調(diào)整節(jié)奏，通過各種朗讀和引導(dǎo)體會(huì)春天的美好以及人們對春天的喜愛之情。

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已具備了一定的閱讀能力，對課文中的主要內(nèi)容把握較快。因此，在課堂上教師可以壓縮時(shí)間、加快教學(xué)節(jié)奏。如果某篇課文計(jì)劃兩課時(shí)授完，第一課時(shí)的前半時(shí)，先完成語言文字的閱讀，理解主要內(nèi)容，后半時(shí)再深入到課文所蘊(yùn)含的情感中，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟情感。這樣第二課時(shí)就有了充足的時(shí)間進(jìn)行語言文字表達(dá)訓(xùn)練，訓(xùn)練內(nèi)容包括課文的結(jié)構(gòu)方式、文體特征、寫作方法、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用等，結(jié)合課文的思想內(nèi)涵，提高學(xué)生對語言文字表達(dá)的理性認(rèn)識(shí)和運(yùn)用能力。

在課堂教學(xué)中，相互交流能讓學(xué)生在平等民主的氛圍中互相啟迪、互相學(xué)習(xí)，使班級(jí)集體授課的優(yōu)勢得以發(fā)揮；練習(xí)則讓知識(shí)得到積累和鞏固，進(jìn)而內(nèi)化為能力。很顯然，這些環(huán)節(jié)都要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，因此，教師要給予學(xué)生有效的指導(dǎo)，認(rèn)真落實(shí)語言文字訓(xùn)練。只要我們牢牢把握要點(diǎn)，做到語言訓(xùn)練有重點(diǎn)、精讀背誦有積累、拓展練習(xí)有運(yùn)用，那么，語言文字訓(xùn)練就能取得令人滿意的效果。

二、要讓語文課充滿“語文味”

工具性與人文性的統(tǒng)一已成為廣大教師對語文課程的共識(shí)。要培養(yǎng)各級(jí)各類人才，在基礎(chǔ)教育階段，讓學(xué)生掌握語文這個(gè)工具刻不容緩。語文課就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的課，學(xué)生在語文課上的學(xué)習(xí)主要就是掌握和運(yùn)用語言文字這個(gè)“手段”。語文課堂要一改往日美侖美奐的裝扮，從最基礎(chǔ)的字、詞、句展開教學(xué)和訓(xùn)練，注重語文知識(shí)的教學(xué)和語文技能的提高。中華民族五千年的優(yōu)秀文化主要蘊(yùn)含于漢語言文字之中，我們的語文課程中也包含大量生動(dòng)形象、帶有濃厚情感和個(gè)人主觀色彩的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，我們要重視語文課程的人文性，充分利用語文課程對學(xué)生進(jìn)行思想情感熏陶的文化功能，體現(xiàn)課程的人文學(xué)科特點(diǎn)。在教學(xué)中，要著眼于語文課程工具性與人文性的統(tǒng)一，才能充分落實(shí)語言文字訓(xùn)練，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

有學(xué)者認(rèn)為，要讓語文姓語，讓語文課真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的地方。在語文學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒▽φZ言文字進(jìn)行感悟、理解與表達(dá)，同時(shí)，形成一定的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，掌握知識(shí)與技能，提高語文學(xué)習(xí)能力。對語文教學(xué)來說，三維目標(biāo)是一個(gè)不可分割的整體，在教學(xué)中教師要強(qiáng)化三維目標(biāo)的整體意識(shí)，增強(qiáng)語言文字訓(xùn)練的有效性。充滿“語文味”的語文課堂，既返璞歸真，又務(wù)實(shí)求真，真正讓學(xué)生受益、教師喜歡。

三、在教學(xué)中要重視以讀為本

在小學(xué)語文課堂上，應(yīng)該經(jīng)常聽到瑯瑯的讀書聲。每一節(jié)課，學(xué)生至少應(yīng)該把四分之一以上的時(shí)間用來朗讀和默讀。閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)以讀為本，重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，在朗讀、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上體會(huì)課文的內(nèi)容和思想，逐步提高學(xué)生的閱讀能力。因此，閱讀教學(xué)要始終堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生在讀中提升感悟，加深體驗(yàn)，深入到作者的內(nèi)心深處去理解作品，并且能夠把自己的感情借助文本和自身的感受表達(dá)出來。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深體驗(yàn)和理解，有所思考和感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。以教科版語文三年級(jí)上冊第七單元《錫林郭勒草原》一課為例，這篇課文語言生動(dòng)形象，文字優(yōu)美，內(nèi)容清晰，層次井然，具有豐富的人文教育內(nèi)涵。作者通過對典型景物的描寫，運(yùn)用多種修辭手法，使文章生動(dòng)形象，充滿詩情畫意。為了體現(xiàn)“快樂讀書屋”培養(yǎng)興趣、引導(dǎo)讀書、開闊視野、增加積累、提高語文素養(yǎng)的特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)主要采用“讀中感悟”的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生多角度活化、拓展、延伸課文內(nèi)容，在情境中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力和創(chuàng)新精神。先初讀課文，整體感知，通過自由讀、指名讀、默讀課文讓學(xué)生體會(huì)錫林郭勒草原是怎樣的世界，然后通過交流研討找到課文的中心句，明確課文分為兩部分。再精略交互，讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入讀課文，讀中感悟和想象，進(jìn)而抒發(fā)情感。之后帶著問題一邊讀，一邊思考：你從哪里看出草原是廣闊而美麗的？找出你喜歡的句子，有感情地讀一讀，讀出你的感受。在學(xué)生匯報(bào)的過程中抓住描寫野草、湖水、野花的句子，然后分層進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。課文的第二部分放手讓學(xué)生自學(xué)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。通過小組合作探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生交流、展開想象，讓學(xué)生感受草原的歡騰。還要為學(xué)生營造一個(gè)民主、生動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程當(dāng)中。本節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟，在讀中培養(yǎng)良好的語感，與文本進(jìn)行有效對話，力求通過形式豐富、個(gè)性紛呈的朗讀，引領(lǐng)學(xué)生感受錫林郭勒草原的美麗和人與動(dòng)物和諧相處的美好。

四、利用多媒體建構(gòu)生動(dòng)活潑、有聲有色的教學(xué)情境

在語文課堂教學(xué)中，教師要充分利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，建構(gòu)生動(dòng)活潑、有聲有色的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。受課文篇幅和作者寫作角度、謀篇布局等方面因素的限制，教材中描述的自然景觀和人物難免是相對單薄的、靜態(tài)的。用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段進(jìn)行語文教學(xué)，最大的好處是為書中的文字提供了無限豐富的聲像結(jié)合的畫面。在這些明晰生動(dòng)的畫面中，教材課文中沒能包容進(jìn)去的內(nèi)容可以淋漓盡致地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，特別是人物的動(dòng)作、神態(tài)可以得到生動(dòng)形象的呈現(xiàn)。原本靜態(tài)的文字，變成了動(dòng)態(tài)的畫面，這不僅增加了課堂的容量，而且使學(xué)生所感知的內(nèi)容在課文的基礎(chǔ)上有了較大的擴(kuò)充。例如，在教學(xué)《美麗的小興安嶺》時(shí)，利用多媒體播放四季的不同景象，將不同季節(jié)的景物在一個(gè)畫面或一個(gè)時(shí)段接連呈現(xiàn)，學(xué)生就能對課文內(nèi)容有更深入的理解。又如，在教學(xué)《錫林郭勒草原》一課時(shí)，上課伊始運(yùn)用多媒體播放草原風(fēng)光片，一下子就拉近了學(xué)生與草原的距離，讓學(xué)生對草原產(chǎn)生了向往之情，為后面的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

總之，在教育教學(xué)活動(dòng)中，我們要始終立足于學(xué)生的終身發(fā)展，讓學(xué)生在豐富多彩的語文天地里倘徉，指導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地走好語文學(xué)習(xí)的每一步，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)版）[S].北京：人民教育出版社，2012.

（責(zé)任編輯 趙永玲）