陳軍

[摘要]陶行知先生早在1919年的《新教育》雜志就撰文指出：“凡做一事，要用最簡單、最省力、最省錢、最省時的法子，去收最大的效果。”高效課堂就是用最簡單、最省力、最省時的方法，去收獲最大教學(xué)效果的課堂。伴隨新一輪課程改革，各種教學(xué)模式層出不窮，但課堂的教學(xué)效率一直是教學(xué)研究的核心。學(xué)習(xí)本身是一件簡單快樂的事情，讓學(xué)生帶著明確的目的自己去探究，去學(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)，在課堂教學(xué)中努力追求“簡”“實(shí)”“新”的高效課堂。

[關(guān)鍵詞]高效課堂；有效；精簡化；教學(xué)模式

教育教學(xué)工作雖然說“教無定法”，但是最關(guān)鍵的還是“貴在得法”，在課堂教學(xué)中努力追尋最簡便、最有效的教學(xué)方法。新課程改革中，青年教師駕馭課堂的能力有待提高，但以他們超高的悟性和超強(qiáng)的教學(xué)潛力，能更好地領(lǐng)會新課程改革的精神，能真正做到把課堂還給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，變學(xué)為思，變學(xué)為悟，變教為誘，變誘為導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂的目標(biāo)。

一、高效課堂從“簡”而來

“少則得，多則惑”出自《道德經(jīng)》第二十二章，意思是少取便會獲得，貪多便會迷惑。課堂上也是如此，有限的時間內(nèi)教師教得越多，學(xué)生習(xí)得越少。高效課堂要求教師摒棄課堂上的自得其樂和傳統(tǒng)說教，主張學(xué)生通過獨(dú)立思考、體驗(yàn)和探究認(rèn)識客觀規(guī)律，做到欲求“得”必先力“簡”。

二、教學(xué)目標(biāo)簡單易懂

學(xué)生是整個教學(xué)活動的主體和學(xué)習(xí)的主人，脫離學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)沒有任何實(shí)用價值。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的三維目標(biāo)包括：知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度價值觀三個方面。一堂課只要讓學(xué)生在某一方面有所長進(jìn)就足夠了，千萬不要期待一堂課內(nèi)讓學(xué)生掌握所學(xué)的所有內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)簡單一點(diǎn)，學(xué)生就更輕松一點(diǎn)，更有效一點(diǎn)。當(dāng)教師將教材讀厚、讀深、讀透后，化作更淺出的教學(xué)，把多維深刻的教學(xué)內(nèi)容以凝練簡約的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，才能實(shí)現(xiàn)簡簡單單教學(xué)，學(xué)生才能簡簡單單地學(xué)習(xí)。教師在課前設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時，要想一想本節(jié)課學(xué)生通過學(xué)習(xí)“能夠得到什么”和“怎樣學(xué)才最有效”，不可能三維目標(biāo)都到位，一課一得即可。有些可以留到習(xí)題中去體現(xiàn)，有些可以到以后的內(nèi)容中去體現(xiàn)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定如登山設(shè)定終點(diǎn)一樣，清晰、明顯，做到簡化、細(xì)化，一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，才能做到教有方向，學(xué)有方向。

三、課堂導(dǎo)入簡潔明了

簡潔自然的導(dǎo)入是有效課堂的前奏，教師可以依據(jù)教學(xué)目標(biāo)明確學(xué)生應(yīng)學(xué)什么，不學(xué)什么；自己教什么，不教什么。通常情況下，學(xué)生帶著明確的目的學(xué)習(xí)是最有效的。

四、教學(xué)環(huán)節(jié)盡量減少

學(xué)習(xí)從來都不是一件簡單快樂的事情，教師應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會自己去探究，去思考，去發(fā)現(xiàn)。在教學(xué)中盡量簡化環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)去讀書，讀懂意思，思考學(xué)習(xí)方法，積累知識。教學(xué)環(huán)節(jié)的簡化，著重體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的精選。有些老教師對教材挖得太透太多，什么都不放過，學(xué)生聽得一頭霧水，似懂非懂，收獲甚微；而有些青年教師對教材挖掘不夠，眉毛胡子一把抓，一節(jié)課要讓學(xué)生學(xué)的東西太多，可是課堂時間有限，學(xué)生的精力有限，教師只能精選學(xué)生的興趣點(diǎn)和生長點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。課堂環(huán)節(jié)太多學(xué)生會記不住，節(jié)奏太快學(xué)生會跟不上。教師對教材的深度研讀可以有諸多感受，但不能把這種感受強(qiáng)加到學(xué)生身上，看似問題連貫，內(nèi)容豐富，面面俱到，實(shí)則使學(xué)生失去了思考品味的空間和自我探究、實(shí)踐的時間及欲望，這樣的課堂也就無法使學(xué)生獲得自信感和成就感。教學(xué)環(huán)節(jié)少了，教師在教學(xué)過程中處于監(jiān)督、引導(dǎo)的地位，可以隨時觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在學(xué)生不解之處放慢教學(xué)節(jié)奏，在學(xué)生易懂之處壓縮教學(xué)時間，做到因?qū)W施教，順學(xué)而教，靈活調(diào)整內(nèi)容、教法和學(xué)法。

五、高效課堂從“實(shí)”而來

“實(shí)”即扎實(shí)、樸實(shí)、厚實(shí)。課堂教學(xué)就應(yīng)該是真實(shí)的，教師的教學(xué)思路是樸實(shí)的，學(xué)生的內(nèi)心是無拘無束的，而不是教師設(shè)計好一個個圈圈，讓學(xué)生準(zhǔn)確地往里跳；更不能像有的公開課一樣師生合作完成一場表演，課堂上熱熱鬧鬧，看似師生互動、生生互動很和諧，卻因有了表演的痕跡，而沒有了真實(shí)的效果。學(xué)生沒有真實(shí)的體驗(yàn)和實(shí)踐，這樣的課堂必定是低效率的。為此，教師應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，開啟學(xué)生心靈的窗戶，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，點(diǎn)燃學(xué)生思考的火花，從而投入到學(xué)習(xí)活動中。教師教得實(shí)在，學(xué)生學(xué)得也實(shí)在，課堂充滿了真實(shí)，收獲才能厚實(shí)。

六、高效課堂從“改變”而來

不同的學(xué)習(xí)方法達(dá)到的學(xué)習(xí)效果不同，教師要學(xué)會調(diào)整甚至改變教學(xué)方式，讓學(xué)生努力轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，由被動地聽轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貙W(xué)，把課堂真正還給學(xué)生。讓學(xué)生相互討論、講解，互當(dāng)小老師，通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式自己理解、掌握知識。

七、高效課堂從“生成”而來

“學(xué)起于思，思源于疑?！痹谡n堂教學(xué)中，由于學(xué)生在身心素質(zhì)狀況、知識能力水平、道德情感價值觀方面存在差異，對知識常常有不同的認(rèn)識和理解，甚至存在困惑。因此，在課堂上常有一些出乎意料的情況發(fā)生，這就要求教師要注意發(fā)現(xiàn)這些突發(fā)狀況中蘊(yùn)含的教學(xué)契機(jī)，善于采擷學(xué)生思維的火花，靈活地選擇最佳策略，去點(diǎn)燃學(xué)生的思維。

以生物教學(xué)為例，如在講授“噬菌體侵染細(xì)菌的過程”時，我用多媒體演示了侵染的全過程，用比喻的方法解釋“注入”這一步?！白⑷搿本拖翊蜥樢粯樱⑷氲氖撬幩?，而針頭和針管并未進(jìn)入，噬菌體注入大腸桿菌的是DNA而不是蛋白質(zhì)。突然一個學(xué)生問：“老師，你是通過什么方法知道的？”我先表揚(yáng)了這個學(xué)生，并沒有直接回答他，而是順?biāo)浦?，發(fā)動全班學(xué)生利用學(xué)過的知識，探討通過什么方法最簡便地從子代噬菌體中得出結(jié)論。學(xué)生很快找出答案——用同位素標(biāo)記法，分別標(biāo)記噬菌體的DNA和蛋白質(zhì)。具體怎樣進(jìn)行呢？有的學(xué)生提出直接給噬菌體標(biāo)記元素。我沒有給出答案，而是由學(xué)生討論。最后又否定了這種想法，又有同學(xué)提出新的設(shè)想……本節(jié)課變成了一堂在學(xué)生思維碰撞下的共同探究課。在師生、生生的思維碰撞和心靈交流的動態(tài)過程中，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，激活了學(xué)生的思維，使學(xué)生感受到思維的價值，從而產(chǎn)生不斷創(chuàng)新求知的欲望，使課堂充滿了活力。

又如在上“探究種子的萌發(fā)的條件”一課時，在完成傳統(tǒng)的種子萌發(fā)需要的條件探究實(shí)驗(yàn)后，一個學(xué)生突然問：“種子沒有種皮能不能萌發(fā)？”備課時，我真的沒有想過這個問題，是搪塞過去，還是置之不理？這可是學(xué)生自己的思想，還是讓學(xué)生自己來解決吧。于是我坦然地告訴學(xué)生我也不知道，我們一起做實(shí)驗(yàn)來證明。我讓學(xué)生用身邊的玉米做實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生非常認(rèn)真，考慮得也非常細(xì)致，把本課所探究實(shí)驗(yàn)的原則充分應(yīng)用上了，設(shè)計多組對照，真正理解實(shí)驗(yàn)設(shè)計的原則及其合理性和周密性。

上面的例子中，我沒有否定學(xué)生的設(shè)想，也沒有直接回答學(xué)生的問題，而是利用學(xué)生提出的問題引導(dǎo)他們進(jìn)行科學(xué)探究，逐步解決問題。這樣不僅保護(hù)了學(xué)生提出問題的熱情，更肯定了學(xué)生學(xué)習(xí)中所運(yùn)用的求異思維。這兩個案例說明一個共同的道理：課堂情境是千變?nèi)f化的，學(xué)生在變，課堂氣氛也在變；時間在變，教師自身也在變。因此，教師要不斷迎接挑戰(zhàn)，因時而變，因情而作。在設(shè)計教學(xué)計劃時，變固定的計劃方案為多假設(shè)方案，使自己在教學(xué)中能對不同學(xué)生的不同反應(yīng)自如應(yīng)對。在實(shí)施教學(xué)方案時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生感興趣而且有價值的問題時，要大膽地因勢利導(dǎo)，打破預(yù)定計劃。經(jīng)常對預(yù)定的目標(biāo)、內(nèi)容進(jìn)行反思，尋找缺陷，及時補(bǔ)充和調(diào)整。抓住課堂中的普通事件和偶發(fā)事件，捕捉教育契機(jī)，才能與學(xué)生共同構(gòu)建起靈活開放的生成課堂。

八、高效課堂從“新”而來

隨著新課程改革“走班制”“高中生涯規(guī)劃課程”“綜合素質(zhì)評價”的不斷推進(jìn)，實(shí)施選課走班讓教師擁有了更多的課堂教學(xué)自主權(quán)，但對教師的要求也更高了。教師角色和教育教學(xué)行為需要轉(zhuǎn)型，教師要具備跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的學(xué)科素養(yǎng)，具有自我把握和再造課程的能力。既要把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)學(xué)科，又能讓學(xué)生走出學(xué)科；既是教書先生，又是人生導(dǎo)師。

教師是課程改革的主力軍，是高效課堂的實(shí)踐者。尤其對青年教師來說，更是課程改革的生力軍。如何讓青年教師盡快適應(yīng)新的教育發(fā)展形勢的要求，在創(chuàng)辦高效課堂過程中發(fā)揮應(yīng)有的作用，是新課程改革下一個重要的課題。只有在青年教師的培養(yǎng)上下大力氣，做真功夫，才能推動課程改革順利進(jìn)行，讓清新的空氣吹進(jìn)課堂，讓課堂充滿青春活力，讓課堂在青年教師的努力中務(wù)實(shí)高效。

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（責(zé)任編輯 付淑霞）