陳軍
[摘要]陶行知先生早在1919年的《新教育》雜志就撰文指出:“凡做一事,要用最簡單、最省力、最省錢、最省時的法子,去收最大的效果。”高效課堂就是用最簡單、最省力、最省時的方法,去收獲最大教學(xué)效果的課堂。伴隨新一輪課程改革,各種教學(xué)模式層出不窮,但課堂的教學(xué)效率一直是教學(xué)研究的核心。學(xué)習(xí)本身是一件簡單快樂的事情,讓學(xué)生帶著明確的目的自己去探究,去學(xué)習(xí),去發(fā)現(xiàn),在課堂教學(xué)中努力追求“簡”“實”“新”的高效課堂。
[關(guān)鍵詞]高效課堂;有效;精簡化;教學(xué)模式
教育教學(xué)工作雖然說“教無定法”,但是最關(guān)鍵的還是“貴在得法”,在課堂教學(xué)中努力追尋最簡便、最有效的教學(xué)方法。新課程改革中,青年教師駕馭課堂的能力有待提高,但以他們超高的悟性和超強的教學(xué)潛力,能更好地領(lǐng)會新課程改革的精神,能真正做到把課堂還給學(xué)生,突出學(xué)生的主體地位,變學(xué)為思,變學(xué)為悟,變教為誘,變誘為導(dǎo),從而實現(xiàn)高效課堂的目標(biāo)。
一、高效課堂從“簡”而來
“少則得,多則惑”出自《道德經(jīng)》第二十二章,意思是少取便會獲得,貪多便會迷惑。課堂上也是如此,有限的時間內(nèi)教師教得越多,學(xué)生習(xí)得越少。高效課堂要求教師摒棄課堂上的自得其樂和傳統(tǒng)說教,主張學(xué)生通過獨立思考、體驗和探究認識客觀規(guī)律,做到欲求“得”必先力“簡”。
二、教學(xué)目標(biāo)簡單易懂
學(xué)生是整個教學(xué)活動的主體和學(xué)習(xí)的主人,脫離學(xué)生實際的教學(xué)目標(biāo)沒有任何實用價值。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的三維目標(biāo)包括:知識與技能,過程與方法,情感態(tài)度價值觀三個方面。一堂課只要讓學(xué)生在某一方面有所長進就足夠了,千萬不要期待一堂課內(nèi)讓學(xué)生掌握所學(xué)的所有內(nèi)容,教學(xué)目標(biāo)簡單一點,學(xué)生就更輕松一點,更有效一點。當(dāng)教師將教材讀厚、讀深、讀透后,化作更淺出的教學(xué),把多維深刻的教學(xué)內(nèi)容以凝練簡約的形式呈現(xiàn)給學(xué)生,才能實現(xiàn)簡簡單單教學(xué),學(xué)生才能簡簡單單地學(xué)習(xí)。教師在課前設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時,要想一想本節(jié)課學(xué)生通過學(xué)習(xí)“能夠得到什么”和“怎樣學(xué)才最有效”,不可能三維目標(biāo)都到位,一課一得即可。有些可以留到習(xí)題中去體現(xiàn),有些可以到以后的內(nèi)容中去體現(xiàn)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定如登山設(shè)定終點一樣,清晰、明顯,做到簡化、細化,一切從學(xué)生實際出發(fā),才能做到教有方向,學(xué)有方向。
三、課堂導(dǎo)入簡潔明了
簡潔自然的導(dǎo)入是有效課堂的前奏,教師可以依據(jù)教學(xué)目標(biāo)明確學(xué)生應(yīng)學(xué)什么,不學(xué)什么;自己教什么,不教什么。通常情況下,學(xué)生帶著明確的目的學(xué)習(xí)是最有效的。
四、教學(xué)環(huán)節(jié)盡量減少
學(xué)習(xí)從來都不是一件簡單快樂的事情,教師應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會自己去探究,去思考,去發(fā)現(xiàn)。在教學(xué)中盡量簡化環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生扎扎實實去讀書,讀懂意思,思考學(xué)習(xí)方法,積累知識。教學(xué)環(huán)節(jié)的簡化,著重體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的精選。有些老教師對教材挖得太透太多,什么都不放過,學(xué)生聽得一頭霧水,似懂非懂,收獲甚微;而有些青年教師對教材挖掘不夠,眉毛胡子一把抓,一節(jié)課要讓學(xué)生學(xué)的東西太多,可是課堂時間有限,學(xué)生的精力有限,教師只能精選學(xué)生的興趣點和生長點進行教學(xué)。課堂環(huán)節(jié)太多學(xué)生會記不住,節(jié)奏太快學(xué)生會跟不上。教師對教材的深度研讀可以有諸多感受,但不能把這種感受強加到學(xué)生身上,看似問題連貫,內(nèi)容豐富,面面俱到,實則使學(xué)生失去了思考品味的空間和自我探究、實踐的時間及欲望,這樣的課堂也就無法使學(xué)生獲得自信感和成就感。教學(xué)環(huán)節(jié)少了,教師在教學(xué)過程中處于監(jiān)督、引導(dǎo)的地位,可以隨時觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,在學(xué)生不解之處放慢教學(xué)節(jié)奏,在學(xué)生易懂之處壓縮教學(xué)時間,做到因?qū)W施教,順學(xué)而教,靈活調(diào)整內(nèi)容、教法和學(xué)法。
五、高效課堂從“實”而來
“實”即扎實、樸實、厚實。課堂教學(xué)就應(yīng)該是真實的,教師的教學(xué)思路是樸實的,學(xué)生的內(nèi)心是無拘無束的,而不是教師設(shè)計好一個個圈圈,讓學(xué)生準(zhǔn)確地往里跳;更不能像有的公開課一樣師生合作完成一場表演,課堂上熱熱鬧鬧,看似師生互動、生生互動很和諧,卻因有了表演的痕跡,而沒有了真實的效果。學(xué)生沒有真實的體驗和實踐,這樣的課堂必定是低效率的。為此,教師應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā),創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,開啟學(xué)生心靈的窗戶,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,點燃學(xué)生思考的火花,從而投入到學(xué)習(xí)活動中。教師教得實在,學(xué)生學(xué)得也實在,課堂充滿了真實,收獲才能厚實。
六、高效課堂從“改變”而來
不同的學(xué)習(xí)方法達到的學(xué)習(xí)效果不同,教師要學(xué)會調(diào)整甚至改變教學(xué)方式,讓學(xué)生努力轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,由被動地聽轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貙W(xué),把課堂真正還給學(xué)生。讓學(xué)生相互討論、講解,互當(dāng)小老師,通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式自己理解、掌握知識。
七、高效課堂從“生成”而來
“學(xué)起于思,思源于疑?!痹谡n堂教學(xué)中,由于學(xué)生在身心素質(zhì)狀況、知識能力水平、道德情感價值觀方面存在差異,對知識常常有不同的認識和理解,甚至存在困惑。因此,在課堂上常有一些出乎意料的情況發(fā)生,這就要求教師要注意發(fā)現(xiàn)這些突發(fā)狀況中蘊含的教學(xué)契機,善于采擷學(xué)生思維的火花,靈活地選擇最佳策略,去點燃學(xué)生的思維。
以生物教學(xué)為例,如在講授“噬菌體侵染細菌的過程”時,我用多媒體演示了侵染的全過程,用比喻的方法解釋“注入”這一步?!白⑷搿本拖翊蜥樢粯樱⑷氲氖撬幩?,而針頭和針管并未進入,噬菌體注入大腸桿菌的是DNA而不是蛋白質(zhì)。突然一個學(xué)生問:“老師,你是通過什么方法知道的?”我先表揚了這個學(xué)生,并沒有直接回答他,而是順?biāo)浦?,發(fā)動全班學(xué)生利用學(xué)過的知識,探討通過什么方法最簡便地從子代噬菌體中得出結(jié)論。學(xué)生很快找出答案——用同位素標(biāo)記法,分別標(biāo)記噬菌體的DNA和蛋白質(zhì)。具體怎樣進行呢?有的學(xué)生提出直接給噬菌體標(biāo)記元素。我沒有給出答案,而是由學(xué)生討論。最后又否定了這種想法,又有同學(xué)提出新的設(shè)想……本節(jié)課變成了一堂在學(xué)生思維碰撞下的共同探究課。在師生、生生的思維碰撞和心靈交流的動態(tài)過程中,培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力,激活了學(xué)生的思維,使學(xué)生感受到思維的價值,從而產(chǎn)生不斷創(chuàng)新求知的欲望,使課堂充滿了活力。
又如在上“探究種子的萌發(fā)的條件”一課時,在完成傳統(tǒng)的種子萌發(fā)需要的條件探究實驗后,一個學(xué)生突然問:“種子沒有種皮能不能萌發(fā)?”備課時,我真的沒有想過這個問題,是搪塞過去,還是置之不理?這可是學(xué)生自己的思想,還是讓學(xué)生自己來解決吧。于是我坦然地告訴學(xué)生我也不知道,我們一起做實驗來證明。我讓學(xué)生用身邊的玉米做實驗,實驗過程中學(xué)生非常認真,考慮得也非常細致,把本課所探究實驗的原則充分應(yīng)用上了,設(shè)計多組對照,真正理解實驗設(shè)計的原則及其合理性和周密性。
上面的例子中,我沒有否定學(xué)生的設(shè)想,也沒有直接回答學(xué)生的問題,而是利用學(xué)生提出的問題引導(dǎo)他們進行科學(xué)探究,逐步解決問題。這樣不僅保護了學(xué)生提出問題的熱情,更肯定了學(xué)生學(xué)習(xí)中所運用的求異思維。這兩個案例說明一個共同的道理:課堂情境是千變?nèi)f化的,學(xué)生在變,課堂氣氛也在變;時間在變,教師自身也在變。因此,教師要不斷迎接挑戰(zhàn),因時而變,因情而作。在設(shè)計教學(xué)計劃時,變固定的計劃方案為多假設(shè)方案,使自己在教學(xué)中能對不同學(xué)生的不同反應(yīng)自如應(yīng)對。在實施教學(xué)方案時,發(fā)現(xiàn)學(xué)生感興趣而且有價值的問題時,要大膽地因勢利導(dǎo),打破預(yù)定計劃。經(jīng)常對預(yù)定的目標(biāo)、內(nèi)容進行反思,尋找缺陷,及時補充和調(diào)整。抓住課堂中的普通事件和偶發(fā)事件,捕捉教育契機,才能與學(xué)生共同構(gòu)建起靈活開放的生成課堂。
八、高效課堂從“新”而來
隨著新課程改革“走班制”“高中生涯規(guī)劃課程”“綜合素質(zhì)評價”的不斷推進,實施選課走班讓教師擁有了更多的課堂教學(xué)自主權(quán),但對教師的要求也更高了。教師角色和教育教學(xué)行為需要轉(zhuǎn)型,教師要具備跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的學(xué)科素養(yǎng),具有自我把握和再造課程的能力。既要把學(xué)生領(lǐng)進學(xué)科,又能讓學(xué)生走出學(xué)科;既是教書先生,又是人生導(dǎo)師。
教師是課程改革的主力軍,是高效課堂的實踐者。尤其對青年教師來說,更是課程改革的生力軍。如何讓青年教師盡快適應(yīng)新的教育發(fā)展形勢的要求,在創(chuàng)辦高效課堂過程中發(fā)揮應(yīng)有的作用,是新課程改革下一個重要的課題。只有在青年教師的培養(yǎng)上下大力氣,做真功夫,才能推動課程改革順利進行,讓清新的空氣吹進課堂,讓課堂充滿青春活力,讓課堂在青年教師的努力中務(wù)實高效。
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(責(zé)任編輯 付淑霞)