摘要：高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生面臨著巨大的升學(xué)考試壓力，教師如何更好地引導(dǎo)學(xué)生開展復(fù)習(xí)是非常重要的。教師教學(xué)方法得當(dāng)，不僅能讓學(xué)生掌握更好地學(xué)習(xí)方法，還能幫助學(xué)生增強(qiáng)信心，為其高考良好的發(fā)揮奠定基礎(chǔ)。擬以高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)方法為出發(fā)點(diǎn)，重點(diǎn)探討教師在高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)過(guò)程中如何引導(dǎo)學(xué)生開展深入有效地學(xué)習(xí)，提升學(xué)生語(yǔ)文綜合能力。

關(guān)鍵詞：高考語(yǔ)文；復(fù)習(xí)策略；技巧；學(xué)習(xí)

高考是所有高中生人生中最重要的一件事，只有努力學(xué)習(xí)才能順利地考上令自己滿意的學(xué)校。對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，高考前的語(yǔ)文復(fù)習(xí)有一定的難度，究其原因，是因?yàn)楹芏喔咧猩谧詈蟮膹?fù)習(xí)過(guò)程中缺乏策略。為了更好地提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合成績(jī)，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面來(lái)努力。

一、創(chuàng)設(shè)成功條件，激發(fā)學(xué)習(xí)信心

首先，教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)造一些成功的條件，讓學(xué)生對(duì)自己的現(xiàn)狀有信心。對(duì)于不同層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，成功對(duì)于他們同樣重要。對(duì)于學(xué)習(xí)好的同學(xué)來(lái)說(shuō)，他們需要在高三開始階段就充分意識(shí)到自己應(yīng)該時(shí)刻以接收新知識(shí)和復(fù)習(xí)舊知識(shí)為主。這些學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，因此教師可以給他們創(chuàng)設(shè)更多的條件，引導(dǎo)他們拓展學(xué)習(xí)的深度和廣度。對(duì)于其他學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師要給他們提供“成功”的機(jī)會(huì)，讓他們意識(shí)到自己只要好好學(xué)，都能達(dá)到最終的目標(biāo)。為此，教師應(yīng)在高三學(xué)期開始階段組織一次入學(xué)考試，考試內(nèi)容應(yīng)該分為基礎(chǔ)能力檢測(cè)和應(yīng)用能力檢測(cè)兩部分內(nèi)容。其中基礎(chǔ)能力檢測(cè)的形式是以傳統(tǒng)的考試為主，為了讓班級(jí)中大部分同學(xué)都能考出一個(gè)較好的成績(jī)，教師應(yīng)在題目設(shè)計(jì)過(guò)程中將難度降低，以檢測(cè)學(xué)生基礎(chǔ)能力為主，讓更多的學(xué)生能通過(guò)這次測(cè)驗(yàn)取得較高的成績(jī)，從而樹立信心。

其次，是應(yīng)用能力的檢測(cè)。教師在應(yīng)用能力測(cè)驗(yàn)中應(yīng)選擇一些時(shí)事新聞引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生展開交流，讓他們?cè)诨ハ嗪献鬟^(guò)程中達(dá)到最終的目標(biāo)。通過(guò)這種方式進(jìn)行測(cè)試，學(xué)生不僅都能獲得一個(gè)較好的成績(jī)，還能在一定程度上提升學(xué)習(xí)的信心，為接下來(lái)一年的緊張復(fù)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、傳授復(fù)習(xí)技巧，提升學(xué)習(xí)效率

復(fù)習(xí)技巧對(duì)于全體學(xué)生來(lái)說(shuō)都很重要，當(dāng)學(xué)生掌握了基本的復(fù)習(xí)技巧后，再開展相關(guān)的復(fù)習(xí)就會(huì)變得得心應(yīng)手。因此，教師應(yīng)注重向?qū)W生傳授基本的復(fù)習(xí)技巧。復(fù)習(xí)過(guò)程中的技巧有很多，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的具體情況展開分析，并嘗試給不同學(xué)生傳授不同的復(fù)習(xí)技巧。首先，對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以教給他們總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的基本方法。比如，在復(fù)習(xí)文言文的時(shí)候，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)文言文中通假字的知識(shí)點(diǎn)。在高中文言文中，通假字的內(nèi)容十分豐富，作為教師應(yīng)讓學(xué)生增加對(duì)通假字的識(shí)記。教師可協(xié)助學(xué)生先回憶高中階段都遇到過(guò)哪些通假字，讓學(xué)生先將自己最容易掌握的內(nèi)容把握好，隨后教師可以再以偏旁為順序給學(xué)生整理各種通假字，并讓學(xué)生自我安排通假字復(fù)習(xí)的時(shí)間，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。對(duì)于其他學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以幫助學(xué)生編寫一些好記的通假字順口溜，比如“悟通晤——我與悟空面對(duì)面”“無(wú)通毋——做人不要太小氣”等。通過(guò)這種方式可以讓學(xué)生快速記憶一些通假字，從而提升學(xué)生對(duì)通假字的把握能力。

三、協(xié)助整理錯(cuò)題，引導(dǎo)查漏補(bǔ)缺

學(xué)生做題時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，雖然練習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)任何錯(cuò)誤都是可以原諒的，但如果出錯(cuò)后不能及時(shí)總結(jié)，下次就有可能出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤。高三復(fù)習(xí)階段學(xué)生每天都會(huì)做很多題目，盡管內(nèi)容不一樣，但很多題目之間都有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。教師應(yīng)嘗試減少讓學(xué)生做新題的頻率，適當(dāng)給學(xué)生提供更多總結(jié)整理錯(cuò)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在分析錯(cuò)題的同時(shí)學(xué)會(huì)查漏補(bǔ)缺，從而更好地提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

比如，某次學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中遇到這樣一道題目：“A、纖的讀音是qiān，我們經(jīng)常可以用這個(gè)字組成纖維、纖細(xì)、纖巧等詞語(yǔ)。”該生第一次做題時(shí)選擇了這個(gè)選項(xiàng)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)自己做錯(cuò)了。教師讓他將這個(gè)題目記錄在自己的錯(cuò)題本上。過(guò)了一段時(shí)間，該生又遇到類似的一個(gè)題目：“下面選項(xiàng)中首字讀音相同的是（）A.纖細(xì) 牽手 千萬(wàn) 簽約”，這位同學(xué)又選擇了A，教師見(jiàn)狀這樣引導(dǎo)學(xué)生：“之前是不是遇到過(guò)類似的題目，你翻翻錯(cuò)題本?！睂W(xué)生很快找到了之前的那道錯(cuò)題。教師：“思考一下為什么出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤。”學(xué)生：“我對(duì)‘纖這個(gè)字掌握不是很牢固?！彪S后教師讓學(xué)生仔細(xì)分析這個(gè)字的讀音，逐漸讓學(xué)生明白“纖”是個(gè)多音字，當(dāng)形容較小的時(shí)候讀作xiān，當(dāng)描述拉船的人時(shí)讀作qiàn。至此該生掌握了這一知識(shí)點(diǎn)，下次類似的題再出現(xiàn)時(shí)也就不會(huì)出錯(cuò)了。通過(guò)這種方式開展教學(xué)，能更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，是一種很好的復(fù)習(xí)方法。

四、深度分析考點(diǎn)，明確考試重點(diǎn)

在高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師一定要讓學(xué)生了解考試的重點(diǎn)。很多教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，往往過(guò)于注重練習(xí)，卻忽略了習(xí)題背后的考點(diǎn)，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)某一題目背后的考點(diǎn)進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)考試重點(diǎn)有更加清晰的認(rèn)識(shí)，這樣才能保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提升自身的綜合分析能力。

比如，在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“社科類或科技類文章閱讀”這一類型的題目時(shí)，教師應(yīng)首先給學(xué)生講解這類題型的考點(diǎn)。對(duì)于這類題型，高考的考點(diǎn)主要有以下幾個(gè)方面：首先是對(duì)一些重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，包括比較難理解的詞語(yǔ)，教師應(yīng)結(jié)合這一重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生找到對(duì)應(yīng)的解題思路；其次是理解句子的含義，理解一篇科普文章的含義，對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)比較困難，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前后文仔細(xì)閱讀，篩選有用信息，理解科技文的深刻含義；第三是篩選文中信息、根據(jù)前后文展開分析與推測(cè)。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一考點(diǎn)時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生準(zhǔn)確把握段落結(jié)構(gòu)之間的語(yǔ)句關(guān)系，比如一句話中有轉(zhuǎn)折時(shí)說(shuō)明這句話是作者的中心觀點(diǎn)，當(dāng)一句話中反復(fù)在舉例子時(shí)，這些例子的作用應(yīng)該是為了突出全段的中心觀點(diǎn)。學(xué)生只有把握好語(yǔ)句中的這些不同的結(jié)構(gòu)關(guān)系，才能更好地提升對(duì)文章的認(rèn)知，也才能更好地提升綜合學(xué)習(xí)能力。

總之，在高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，很多教師認(rèn)為應(yīng)該以講題、做題為主，其實(shí)這是一種錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。教師一定要在復(fù)習(xí)過(guò)程中協(xié)助學(xué)生把握基本的學(xué)習(xí)情況，隨時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的各種問(wèn)題，提升其學(xué)習(xí)效率。換言之，高三語(yǔ)文教師不應(yīng)將教學(xué)的主要任務(wù)放在對(duì)題目的講解之上，而是應(yīng)該將更多的時(shí)間下放給學(xué)生，努力做到創(chuàng)設(shè)成功條件，激發(fā)學(xué)習(xí)信心，傳授復(fù)習(xí)技巧，提升學(xué)習(xí)效率，協(xié)助整理錯(cuò)題，深度分析考點(diǎn)，明確考試重點(diǎn)，這樣才能更好地提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

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作者簡(jiǎn)介：戴衛(wèi)（1982—），男，江蘇省栟茶高級(jí)中學(xué)一級(jí)教師，主研方向?yàn)楦呖甲魑闹笇?dǎo)。