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        淺談“個性化閱讀”在高中語文課堂中的有效展開

        2018-12-29 08:16:40莊燕青
        語文教學(xué)之友 2018年12期
        關(guān)鍵詞:敘事視角個性化閱讀高中語文

        摘要:在高中語文閱讀教學(xué)過程中,每個學(xué)生對文本思考的角度是有差異的,教師應(yīng)尊重學(xué)生的個性差異,引導(dǎo)其進行個性化閱讀,充分調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性,培養(yǎng)其發(fā)散能力、創(chuàng)新能力,為其以后的自主閱讀提供有效幫助。

        關(guān)鍵詞:高中語文;閱讀教學(xué);個性化閱讀;敘事視角

        在《周易·系辭上》說:“仁者見之謂之仁,智者見之謂之智?!庇捎谏罱?jīng)驗及所積累的知識不同,學(xué)生的閱讀會顯現(xiàn)出鮮明的個性化特點。閱讀時,學(xué)生會認為是自己在與作者促膝而談,通過作者的文字,學(xué)生會找到蛛絲馬跡,感知世事,感悟生活,有時還會聯(lián)系自己的經(jīng)歷,獲得獨特的感受,并且銘刻于心。這樣的閱讀教學(xué)無疑是成功的。所以,在《普通高中語文課程標準》中提到:“要將個性化閱讀重視起來,調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗和所積累的知識,使其在思維及情感活動中獲得個性化的審美體驗”。曾經(jīng)的功利化、整體劃一的解讀方式會逐漸被多元化的解讀所替代。多元化閱讀也叫個性化閱讀,如何開展呢?教師可以引導(dǎo)學(xué)生以自己的方式從不同視角出發(fā)理解文本,也可以引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、由表及里進行有層次地閱讀,還可以引導(dǎo)學(xué)生對比幾篇文章進行發(fā)散式的閱讀,重點是喚醒學(xué)生的閱讀積累,拓展學(xué)生的閱讀視野,加深學(xué)生的閱讀理解,提升學(xué)生的閱讀感悟。

        一、激發(fā)學(xué)生從不同的角度閱讀文本,實現(xiàn)個性化的閱讀

        作者在表達想法、抒發(fā)情感的時候,會根據(jù)所具有的素材進行創(chuàng)作思路的謀劃,找到為文的表現(xiàn)形式。例如,有的作者可能積累了一些事件,并準備應(yīng)用事件的敘述來闡述觀點,所以文章更偏向于敘事;有的作者內(nèi)心噴發(fā)出無數(shù)感想,并覺得“一切景語皆是情語”,所以文章更偏向于抒情。對有著這兩種表現(xiàn)形式的文本,學(xué)生在閱讀時要根據(jù)自己的閱讀感受選擇切入的角度進行閱讀。對于敘事性的文章,有些學(xué)生會根據(jù)自己敏感的角度進行選擇切入的角度,或從敘事視角切入,或從敘述內(nèi)容切入??梢哉f,對切入點的選擇透露著學(xué)生的個性。有些學(xué)生概括能力強,便從內(nèi)容入手;有些學(xué)生辦事高效,便從敘事時間入手。同理,抒情性文章也是如此。學(xué)生可順從自己的興趣,或選擇從思想情感角度出發(fā),或選擇從表達技巧出發(fā),這樣其在閱讀時可以抓到重點,快速準確理解文章主旨。

        以敘事視角切入的閱讀為例。雖然作品是作者的寫作產(chǎn)物,但有時作者并非文本的敘述者,敘述者是真實的作者的筆下之物,代替原作者進行敘事文本對話。所以敘事主體既是作者也是敘述者??赡芤徊孔髌穬H僅對應(yīng)著一個作者,但敘述者卻不僅僅只有一個,它像是文本的多個“門眼”,讀者常常會選擇一個,也就是其中一個敘事視角進行文本的解讀。敘事視角解讀的不同,會使讀者產(chǎn)生不同的閱讀感受。因此,教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照自己的關(guān)注點進行敘事角度的把握。例如,在閱讀曹禺的《雷雨》時,學(xué)生可按照自己的閱讀習(xí)慣選擇視角,有的選擇繁漪進行解讀,分析她的摧毀與被摧毀。作為被摧毀者,繁漪曾經(jīng)也像周沖一樣天真浪漫,但是后來周樸園一次醉酒說出一些陳年舊事,打破其心底的天真,緊接著就是周萍的欺騙,這父子兩人將繁漪推向了“深淵”,使繁漪由被摧毀者變成了一個摧毀者。有的學(xué)生喜歡周沖,覺得他鮮活自如、充滿正義感,由他最終的死去來挖掘作者的思想:“個人的反抗是會失敗的,無論你是自私抑或無私,無論你是認識到現(xiàn)實的殘酷,還是對現(xiàn)實抱有美好的憧憬”,并充分認識周沖這一人物在劇作中顯現(xiàn)的作用:“周沖是作者放置在小說中的一個希望”?!独子辍分猩婕暗奖姸嗳宋?,每個人物都是有血有肉的,值得單獨提出來充當(dāng)閱讀文本的一個切入視角。

        二、激發(fā)學(xué)生進行層次化的閱讀,實現(xiàn)個性化閱讀

        為文如同繪畫,先畫遠山還是先畫近景,需要作者事先進行設(shè)計。換句話說,在進行文章創(chuàng)作之初,作者就要想好文章的層次,要逐一表現(xiàn)某一件事、某一情感、某一思想。這樣一來,讀者閱讀文章的時候就可進行層次化的探究,像剝開“洋蔥”一樣,一層一層地揭開文章的主旨。在高中語文閱讀教學(xué)中,教師可以啟發(fā)學(xué)生注意文章的層次,并根據(jù)其自身的閱讀習(xí)慣,由淺入深、由表及里地閱讀,或從文章的標題切入,或從文章的文眼切入,或從文本的行文思路切入對文本進行解讀。當(dāng)然這是從整體把握的角度而言的。教師還要引導(dǎo)學(xué)生進行精讀細讀,或由關(guān)鍵字句的品味開始,或從文本留白的咂味入手。在每一層次的閱讀過程中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生挑選自己喜愛的視角,進行深層次地閱讀。

        在精讀層面,有的學(xué)生會從文本充滿暗示的關(guān)鍵字句入手。例如,有學(xué)生在閱讀魯迅的《祝?!窌r會從關(guān)鍵字句入手發(fā)掘文章內(nèi)涵。當(dāng)祥林嫂被婆婆家抓走后,魯四爺說了三次充滿意味的話:第一個是“可惡——然而”,其中“可惡”是表示對搶人行為的不滿,認為這會損害魯家的顏面,“然而”表現(xiàn)自己對搶人這件事的認可,這從側(cè)面表現(xiàn)出魯四爺?shù)姆饨ǘY教思想,以及冷酷、偽善的丑陋嘴臉。有的學(xué)生則從文本的留白入手,賞味“無聲勝有聲”的藝術(shù)力量。例如,在閱讀歐·亨利的《最后的常春藤葉》一文時,學(xué)生從最后的那片葉子入手,引出貝爾曼,感受作者對偉大無私友情的謳歌。

        三、激發(fā)學(xué)生進行對比閱讀,實現(xiàn)個性化閱讀

        閱讀不能止于一個文本,教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷進行對比閱讀,以這樣一種方式實現(xiàn)文本的拓展延伸,進而拓展學(xué)生的閱讀視野。對此,教師可將同時期的同一作家的作品進行對比閱讀。此外,教師還可以讓學(xué)生將同一作家不同時期的作品進行對比閱讀,通過對比使作者不同時期的思想及創(chuàng)作風(fēng)格的差異呈現(xiàn)在學(xué)生面前,學(xué)生更能夠感受該時期作者作品的思想內(nèi)涵。而且多個作品放在一起進行閱讀,學(xué)生所面對的閱讀面較為廣闊,更易打開其思路,使其進行個性化的閱讀。

        例如,在學(xué)習(xí)李煜的《虞美人·春花秋月何時了》時,教師可引導(dǎo)學(xué)生將作者不同時期的詞作進行對比閱讀。經(jīng)過對比,學(xué)生會體會出李煜在不同時期的思想情感、創(chuàng)作風(fēng)格的不同之處。降宋之前其作品多表現(xiàn)宮廷生活及男歡女愛,而降宋之后則變?yōu)閷ν鰢?、世事變遷的感慨。閱讀時,學(xué)生各抒己見,實現(xiàn)個性化閱讀。

        閱讀其實并沒有一個固定的方法,閱讀活動是通過個性化的理解,從而形成自己獨特的感受。所以,教師在進行閱讀教學(xué)的時候要尊重學(xué)生的個性,并盡可能地引導(dǎo)學(xué)生按照自己的閱讀思維、閱讀習(xí)慣進行閱讀。

        參考文獻:

        [1]胡亞敏. 敘事學(xué)[M].武漢:華中師范大學(xué)出版社,1994.

        [2]張寅德. 敘述學(xué)研究[M].北京:中國社會科學(xué)出版社,1989.

        作者簡介:莊燕青(1979—),男,江蘇省平潮高級中學(xué)一級教師, 主研方向為高中語文課堂教學(xué)。

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