曹華

【摘 要】 初中物理課堂的留白藝術(shù)不僅僅取決于教師的課前預(yù)設(shè)，還取決于物理課堂的呈現(xiàn)形式，取決于物理課堂的生成情況等。因此，初中物理課堂的留白需要教師從多個環(huán)節(jié)、多個方位去深入研究和實踐，并做到隨機應(yīng)變。

【關(guān)鍵詞】 留白；初中物理；課堂；智慧

課堂教育不僅是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)，特別是課堂留白藝術(shù)更是教師教育機智的一種體現(xiàn)。留白，從課堂教育藝術(shù)來講，就是結(jié)合學(xué)生的課堂生成，教師巧妙合理地結(jié)合生成的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)活動的停止或者采用啟發(fā)和變通的形式放慢活動進(jìn)展的速度，以此保證學(xué)生思考、理解的時間和空間，確保學(xué)生理解的深度和效果，以此真正滿足學(xué)生課堂發(fā)展的需要，滿足教學(xué)目標(biāo)的真正落實。

一、情境導(dǎo)入留白——激趣

情境導(dǎo)入是初中物理課中最為常見的教學(xué)形式，特別是很多新課的導(dǎo)入，教師都需要通過問題來激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生的觀察，引導(dǎo)學(xué)生的思考，并切實有效地導(dǎo)入教學(xué)的主題，達(dá)到精準(zhǔn)導(dǎo)入、巧妙激趣的效果。為了更好地達(dá)成這個效果，我們在情境呈現(xiàn)后要給學(xué)生一個“慢動作”或者“重播”的過程，以此讓學(xué)生不僅感受到其中的趣味性，更感受到其中的智慧性。

比如，在演示“分子間存在吸引力”的實驗中，教師要把兩個鉛塊吸引在一起，筆者建議并不要直接一氣呵成，而是經(jīng)歷失敗與成功。比如一開始教師故意演示失敗，讓學(xué)生失望，隨后，再將動作放慢、放大，教師將鉛塊表面再次用刀刮平滑，然后用力將兩個鉛塊靠近，這些動作很慢，很明顯，這里的慢其實就是一種留白，學(xué)生在留白的過程中不僅看清楚老師在刮平，刮滑鉛塊，而且還看到老師想法在把這兩個鉛塊擠緊、擠近，這些留白給學(xué)生足夠激發(fā)學(xué)生的興趣，也足夠啟發(fā)學(xué)生的思考。

二、實驗設(shè)計留白——啟思

實驗，是初中物理的主要研究策略之一，在初中物理的教學(xué)過程中，教師要善于還原學(xué)生深入?yún)⑴c實驗設(shè)計的時間和空間。讓學(xué)生結(jié)合探究問題能自發(fā)地鎖定研究問題的關(guān)鍵所在，并明確研究什么？該怎么研究？該怎么顯示等，以此確保學(xué)生實驗設(shè)計能力的提升。

比如，在探究物體所受浮力大小與什么因素有關(guān)的時候，學(xué)生首先經(jīng)歷的就是猜想，學(xué)生要結(jié)合自己原有的生活經(jīng)驗和剛才的初步體驗，來猜想浮力大小與什么因素有關(guān)，比如學(xué)生在一開始用稱重法測量浮力時發(fā)現(xiàn)，物體浸在液體中越多時，彈簧測力計示數(shù)越小，從而可以初步判斷浮力大小可能與排開液體的體積有關(guān)，也可能與物體本身的體積有關(guān)。而到底與什么有關(guān)，學(xué)生需要設(shè)計實驗來進(jìn)行探究和研究，這種設(shè)計過程就要還原給學(xué)生來進(jìn)行，學(xué)生結(jié)合鎖定的問題進(jìn)行實驗的設(shè)計，并選擇合適的方案和備用的實驗器材，為實驗操作的開展奠定了扎實的基礎(chǔ)。

三、實驗操作留白——分析

實驗操作是實驗的關(guān)鍵所在，學(xué)生只有真正經(jīng)歷了每個實驗環(huán)節(jié)的操作，他才知道哪些地方要注意什么？為什么要注意，如果不注意將會怎么辦？會有什么不良的后果，也知道在實驗的過程中需要經(jīng)歷數(shù)據(jù)的采集和數(shù)據(jù)的篩選、數(shù)據(jù)的判斷，最后還有經(jīng)歷實驗數(shù)據(jù)的分析和歸納，最終達(dá)成實驗?zāi)繕?biāo)。而每個環(huán)節(jié)都需要慢，真正實現(xiàn)慢工出細(xì)活，也讓學(xué)生真正在教師的引領(lǐng)和“留白”下知其然，知其所以然。

比如，在探究杠桿平衡條件的過程中，我們有很多的實驗細(xì)節(jié)是需要讓學(xué)生真正理解的，比如實驗前我們要將杠桿調(diào)成水平位置平衡，為什么要這么調(diào)，我們就可以啟發(fā)學(xué)生思考，如果杠桿偏向右邊，說明杠桿的重心在支點的右邊，那么重力也就作用在右邊，如果在兩邊再施加力時，右邊就有兩個力的作用，而左邊只有一個力的作用，我們在研究問題的過程中，希望研究對象越簡單越好。為此，重力的存在嚴(yán)重干擾了實驗的開展和研究，所以，我們要想辦法排除杠桿自身重力的影響，從而學(xué)生就知道要將杠桿調(diào)成水平位置平衡，而且知道為什么要調(diào)成水平位置平衡。在此，我們的每個細(xì)節(jié)都需要學(xué)生慢慢思考、充分品味、完全理解。

四、習(xí)題講解留白——消化

在筆紙化教育教學(xué)的大背景下，習(xí)題訓(xùn)練是必不可少的一部分，為此，習(xí)題訓(xùn)練也就是最為常見的一種課堂形式。此時，教師的留白是非常重要和必要的。原因有三：

（1）教師對整個題目非常熟悉，一般初中物理中的題目，一個經(jīng)過兩到三個循環(huán)的老師都會非常熟悉，但是學(xué)生是第一次遇到這個問題。教師必須在這個環(huán)節(jié)站在學(xué)生的角度去分析、去講解。

（2）教師不了解學(xué)生為什么不會，因此錯誤的結(jié)果只有一個，但是錯誤的過程卻不得而知。學(xué)生的差異是很多的，錯誤的原因也是很多的，教師必須站在學(xué)生的角度，把有可能呈現(xiàn)的錯誤原因都考慮到，并給學(xué)生一個緩解、理解的過程。

（3）學(xué)生需要對錯誤的環(huán)節(jié)進(jìn)行訂正，以此通過自己的獨立再思考達(dá)成對相應(yīng)內(nèi)容的理解，這個理解不僅需要時間，還需要空間，因此，留白必不可少，比如像浮力、電學(xué)、熱學(xué)的計算題等，學(xué)生只有通過計算驗證來達(dá)成相應(yīng)問題的解決。

五、課堂總結(jié)留白——啟智

課堂總結(jié)與反思是課堂教學(xué)中一個必不可少的環(huán)節(jié)，很多教師因為課堂時間緊張等原因，都喜歡越俎代庖，其實不是，這樣的替代一方面剝奪了學(xué)生自主反思的機會，另一方面也剝奪了學(xué)生自主消化的過程，一托盤的交給學(xué)生，學(xué)生的接受是被迫的，學(xué)生到底能接受多少也是未知的。這樣的總結(jié)不僅讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的動力，更失去學(xué)習(xí)的機會。因此，在課堂總結(jié)和反思的環(huán)節(jié)，教師不要取而代之，而是用問題、啟發(fā)、點撥、追問等形式來激發(fā)學(xué)生的反思與總結(jié)、交流與討論，以此加深學(xué)生的的理解深度。

比如，在單表法測量定值電阻的實驗中，學(xué)生經(jīng)歷了只有電流表和電壓表如何測量定值電阻以后，教師要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行課堂總結(jié)，這種總結(jié)不僅讓學(xué)生知道特殊法測量電阻有幾種方法，而且還要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行對比和歸納，對比方法中的異同點，知道解決這類問題的方法與思路是什么？在充分的思考與總結(jié)下提升學(xué)生對一類問題的思考，提升學(xué)生解決這類問題的能力。

初中物理課堂中的留白，關(guān)鍵是留給學(xué)生足夠的思考空間和時間，將需要解決的問題讓學(xué)生在思考中、實踐中、變式中、實驗中得到進(jìn)一步的訓(xùn)練和鞏固，在留白藝術(shù)的熏陶下，達(dá)成動力的加足、問題的解決、能力的提升。