黃燕華

【摘 要】 化學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活，生活與化學(xué)是息息相關(guān)、相輔相成的。為此，為了進(jìn)一步凸顯化學(xué)學(xué)科的魅力，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，我們教師要在教學(xué)中高度重視生活元素的滲透，深入對(duì)接教學(xué)內(nèi)容與生活原型之間的聯(lián)系，然后巧妙地設(shè)計(jì)好教學(xué)資源，讓學(xué)生在生活中找到化學(xué)的元素，讓學(xué)生不僅喜歡學(xué)習(xí)化學(xué)，更喜歡探究化學(xué)，以此促進(jìn)學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)上的可持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 生活；初中化學(xué)；魅力；發(fā)展

興趣是學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力，將化學(xué)與生活進(jìn)行緊密的連接，鼓勵(lì)學(xué)生用生活的眼光來(lái)探索知識(shí)，可以讓他們有效地建立學(xué)習(xí)的興趣，鞏固所學(xué)的知識(shí)。同時(shí)，構(gòu)建生活化的化學(xué)課堂，也是新課標(biāo)的重要要求之一，通過(guò)聯(lián)系化學(xué)和生活，可以讓學(xué)生們學(xué)到“更有用”的化學(xué)，提高他們的實(shí)踐能力。因此，廣大教師需要從初中化學(xué)的教學(xué)特征出發(fā)，讓生活走入課堂，用生活元素來(lái)豐富課堂內(nèi)容，從而真正讓化學(xué)彰顯其魅力，體現(xiàn)其價(jià)值。

一、解決生活問(wèn)題，提高實(shí)踐能力

一直以來(lái)，初中化學(xué)教學(xué)多脫離實(shí)際生活，這樣的教學(xué)是沒(méi)有意義的。教師在傳授學(xué)生知識(shí)時(shí)，需要找到生活與化學(xué)知識(shí)的串聯(lián)點(diǎn)，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)化學(xué)知識(shí)、規(guī)律進(jìn)行探索，創(chuàng)設(shè)生活情境為他們提供解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，從而讓他們?cè)诜治觥⑺伎紗?wèn)題的過(guò)程中，做到學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。這樣一來(lái)，化學(xué)課堂將會(huì)更具人文性，教學(xué)效果也會(huì)更為理想。

比如在講解“二氧化碳的性質(zhì)”相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師利用多媒體給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)生活情境：夏天天氣炎熱，由于停電冰箱不能運(yùn)行，小明家剛買(mǎi)的雞蛋就有好多開(kāi)始變質(zhì)。原因是雞蛋殼的表面有無(wú)數(shù)的小孔，一些細(xì)菌通過(guò)這些小孔進(jìn)入雞蛋內(nèi)部，致使雞蛋變質(zhì)。播放了這樣一個(gè)片段后，教師提問(wèn)學(xué)生：“雞蛋內(nèi)部的細(xì)胞也進(jìn)行呼吸作用，生成的二氧化碳也會(huì)通過(guò)小孔出來(lái)。你們能否利用所學(xué)的知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)一種保鮮的方法？”接下來(lái)，學(xué)生們展開(kāi)交流討論，結(jié)合二氧化碳與氫氧化鈣反應(yīng)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行分析。學(xué)生認(rèn)為，在該反應(yīng)中可以生成碳酸鈣，分析碳酸鈣的性質(zhì)也可知道，這種生成物是不可溶于水的，而雞蛋表層附著碳酸鈣后，可以防止細(xì)菌的進(jìn)入，從而實(shí)現(xiàn)保鮮的效果。

在這個(gè)教學(xué)片段中，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)富有生活氣息的問(wèn)題，將生活中的原型通過(guò)視頻呈現(xiàn)給學(xué)生，而呈現(xiàn)的過(guò)程又無(wú)形之中把化學(xué)問(wèn)題拋給了學(xué)生，將化學(xué)知識(shí)變得更為生動(dòng)有趣，營(yíng)造了一種良好的教學(xué)氛圍，一方面激發(fā)了學(xué)生的激情，另一方面激發(fā)了學(xué)生的自發(fā)思考，學(xué)生在深入的思維中加深了對(duì)知識(shí)本身的理解與應(yīng)用，提高了學(xué)生的化學(xué)思維能力和實(shí)踐應(yīng)用能力，促進(jìn)了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

二、挖掘生活元素，提高探究能力

發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高他們的自主探究能力是新課標(biāo)教學(xué)的主要要求，也是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。在生活化教學(xué)模式的要求下，教師除了要組織學(xué)生們進(jìn)行一些探究性的實(shí)驗(yàn)外，還要結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，多渠道挖掘生活元素，鼓勵(lì)學(xué)生走入生活中，基于自身的知識(shí)水平進(jìn)行探索和調(diào)查，并進(jìn)行自發(fā)的總結(jié)歸納。這樣，不僅可以讓學(xué)生有效地鞏固知識(shí)，而且還能讓他們有效地提高探究能力，讓探究成為學(xué)生研究實(shí)際問(wèn)題的一種習(xí)慣、一項(xiàng)技能。

比如在講解“燃燒和滅火”這部分內(nèi)容時(shí)，首先，教師利用網(wǎng)絡(luò)等渠道搜集了一些相關(guān)資料，并且教師讓學(xué)生們也利用身邊的資源進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，初步了解燃燒和滅火的原理。在授課前，教師播放了在2014年貴州傳統(tǒng)文化保存最好的苗寨“久吉村”發(fā)生火災(zāi)的視頻，并展示了這次火災(zāi)中所造成的人員傷亡的數(shù)據(jù)。學(xué)生們觀(guān)看該視頻后，教師讓他們發(fā)表自己的感想。同時(shí)，教師說(shuō)到：“火是我們文明進(jìn)步的標(biāo)志，并且它在我們生活中也得到了廣泛的應(yīng)用。但是，它也是一把‘雙刃劍，如果利用不當(dāng)就會(huì)給我們?cè)斐删薮蟮奈：?。那么，生活中有哪些燃燒的例子和火?zāi)的例子呢？”接下來(lái)，教師讓學(xué)生們根據(jù)課前搜集的資料和自身的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行討論，為進(jìn)一步的探究奠定基礎(chǔ)。

在這個(gè)教學(xué)片段中，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容從生活中挖掘了有效的素材，將其融入到了課堂中，增強(qiáng)了課堂的趣味性，推動(dòng)了教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。同時(shí)，也讓學(xué)生們初步建立了從生活中探索知識(shí)的意識(shí)，提高了他們的探究能力。

三、組織實(shí)踐活動(dòng)，體會(huì)化學(xué)價(jià)值

化學(xué)源于生活，但兩者之間有存在一定的差異，生活經(jīng)驗(yàn)與化學(xué)知識(shí)并不能完全劃等號(hào)。在開(kāi)展生活化教學(xué)時(shí)，教師要充當(dāng)好引導(dǎo)者的作用。一方面，教師要鼓勵(lì)學(xué)生有效地利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)探索化學(xué)，并從感性認(rèn)知上升到理性的認(rèn)識(shí)；另一方面，教師要組織相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生真正將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題中，感知化學(xué)的價(jià)值，提高自身的素養(yǎng)。教師要充分把握好學(xué)生的生活化學(xué)上的最近發(fā)展區(qū)，組織學(xué)生開(kāi)展切合他們實(shí)際的生活化實(shí)踐活動(dòng)。讓活動(dòng)對(duì)接生活，讓活動(dòng)服務(wù)教學(xué)，最終充分促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的智力生長(zhǎng)。

比如在講解“人類(lèi)重要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)”這一部分內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生們進(jìn)一步感受到營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)在人生命活動(dòng)中的價(jià)值，教師組織學(xué)生們進(jìn)行了一次實(shí)踐活動(dòng)。首先，教師將學(xué)生分為了若干小組，讓他們搜集相關(guān)的資料，將自己在生活中經(jīng)常食用的食品的營(yíng)養(yǎng)元素含量進(jìn)行分類(lèi)、匯總?；氐秸n堂上，教師讓每個(gè)小組各派一名代表將本小組的調(diào)查情況進(jìn)行匯報(bào)，在學(xué)生匯報(bào)的過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生明顯有偏食的情況。接下來(lái)，對(duì)蛋白質(zhì)、糖類(lèi)、油脂等內(nèi)容進(jìn)行了介紹，指出這些營(yíng)養(yǎng)元素對(duì)人體健康的意義，同時(shí)，基于這些內(nèi)容，教師讓學(xué)生們思考自己的飲食習(xí)慣是否科學(xué)、健康。最后，教師設(shè)計(jì)了課外調(diào)查活動(dòng)，鼓勵(lì)他們利用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)一步了解自己親人和朋友的飲食習(xí)慣，制定健康的飲食計(jì)劃。

在這個(gè)教學(xué)片段中，教師利用實(shí)踐活動(dòng)讓化學(xué)課堂變得更為生動(dòng)活潑，并實(shí)現(xiàn)了“課上+課下”的有效融合。在探索實(shí)踐中，學(xué)生們不僅鞏固了知識(shí)，而且還進(jìn)一步感受到了化學(xué)在生活中的價(jià)值，從而提高了他們學(xué)習(xí)的意識(shí)。

總而言之，生活化課堂的構(gòu)成模式并不單一，化學(xué)教學(xué)也不僅限于書(shū)本和課堂。廣大教師需要利用各種渠道，有效地挖掘生活教學(xué)資源，基于化學(xué)的教學(xué)特征將其融入到課堂中，從而讓化學(xué)課堂煥發(fā)光彩，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面地發(fā)展。