花江華

【摘 要】 實(shí)驗(yàn)，是初中化學(xué)研究的核心要素，在初中化學(xué)的教與學(xué)的過(guò)程中，教師從實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，到實(shí)驗(yàn)的探究，再到實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)與反思都需要深入研究，充分挖掘每個(gè)環(huán)節(jié)的最大價(jià)值，一方面從實(shí)驗(yàn)開(kāi)展的效果上來(lái)提升實(shí)驗(yàn)的價(jià)值，另一方面從學(xué)生深入的能效度上滿足學(xué)生的發(fā)展。實(shí)驗(yàn)本身的效果將會(huì)服務(wù)于實(shí)驗(yàn)結(jié)論的歸納與總結(jié)，實(shí)驗(yàn)開(kāi)展得深入更能促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)的提升，這種策略在小班化教學(xué)背景下，將會(huì)開(kāi)啟新的高效之旅。

【關(guān)鍵詞】 實(shí)驗(yàn)；智慧；小班化；初中化學(xué)

隨著教學(xué)改革進(jìn)程的推進(jìn)，越來(lái)越多的教師開(kāi)始將實(shí)驗(yàn)教學(xué)融入了教學(xué)目標(biāo)中的重要層面，并致力于構(gòu)建高效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，為實(shí)現(xiàn)素質(zhì)化教學(xué)模式做好準(zhǔn)備。尤其對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，組織實(shí)驗(yàn)并融合到小班化教學(xué)，可以為學(xué)生們打開(kāi)化學(xué)世界的大門，有效地提高學(xué)生探究的精神，讓他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。因此，教師需要基于“三維目標(biāo)”，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓初中化學(xué)課堂更具智慧。

一、精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓實(shí)驗(yàn)更合理

化學(xué)對(duì)于初中生而言，仍然是一門比較陌生的學(xué)科，因此教師要在這個(gè)環(huán)節(jié)上，讓學(xué)生因?yàn)槟吧膳d趣和好奇，并抓住機(jī)會(huì)，要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)化學(xué)這門科目的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)相關(guān)的引導(dǎo)，提高學(xué)生對(duì)化學(xué)的認(rèn)知水平?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)課也是如此，廣大教師需要綜合考量多方面因素，用心優(yōu)化課堂實(shí)驗(yàn)，利用生動(dòng)、直觀的實(shí)驗(yàn)演示來(lái)加深學(xué)生對(duì)化學(xué)的認(rèn)識(shí)，激發(fā)他們參與的積極性，并建立正確的化學(xué)實(shí)驗(yàn)概念和相關(guān)的實(shí)驗(yàn)思想，為他們進(jìn)一步的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

比如在講解“制取氧氣”這部分內(nèi)容時(shí)，首先，教師進(jìn)行了學(xué)情分析：這部分內(nèi)容的教學(xué)是基于學(xué)生對(duì)氧氣的性質(zhì)和用途有了一定認(rèn)識(shí)的情況下開(kāi)展的，但是對(duì)于如何制取氧氣仍然不明確。同時(shí)，這也是學(xué)生首次進(jìn)行氣體制備的學(xué)習(xí)，缺乏相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。明確了這些后，教師基于兩點(diǎn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，一方面，由于學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)氧氣相關(guān)的知識(shí)，對(duì)于如何制備氧氣充滿了好奇心，可以利用這一點(diǎn)來(lái)激發(fā)學(xué)生探究欲望；另一方面由于學(xué)生沒(méi)有頭緒，還要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，加強(qiáng)相應(yīng)的引導(dǎo)，讓學(xué)生有的放矢地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)突破。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師貫徹了“自主性”、“探究性”的教育理念，幫助學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的反應(yīng)原理，掌握相應(yīng)的概念，讓他們通過(guò)這部分的學(xué)習(xí)，初步學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的探究方法。

在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師綜合考慮了多方面因素，保證了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的科學(xué)合理性，提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率。因此，實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)也不是隨意的，教師需要明確設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的思路，才能讓實(shí)驗(yàn)課堂充滿智慧，達(dá)到理想的教學(xué)狀態(tài)，除此之外，我們科學(xué)合理的設(shè)計(jì)還可以保障兩方面的安全，一方面是學(xué)生的安全，另一方面是儀器、設(shè)備的安全。

二、營(yíng)造實(shí)驗(yàn)氛圍，讓學(xué)生真正參與實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)課的特點(diǎn)就是擁有較強(qiáng)的實(shí)踐性，而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力也是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要目的。因此，教師要為學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓他們真正以課堂主體的身份參與到每個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中來(lái)?，F(xiàn)階段，大多數(shù)中學(xué)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備基礎(chǔ)條件已逐漸完善，也為教師開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了前提條件，學(xué)校和教育主管部門也高度重視實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展。教師需要充分地利用教學(xué)資源，營(yíng)造良好的實(shí)驗(yàn)氛圍，讓學(xué)生在深入的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程、收獲實(shí)驗(yàn)信息、歸納化學(xué)規(guī)律，并以此提升自己的實(shí)驗(yàn)操作和分析能力，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)的提升。

比如在講解“溶液的濃度”這部分內(nèi)容時(shí)，首先，教師為學(xué)生們展示了三種不同顏色的CuSO4溶液，并說(shuō)到：“這些液體都是我們已經(jīng)學(xué)過(guò)的溶液，你們觀察到了什么？想到了什么？”根據(jù)教師的問(wèn)題，學(xué)生們積極地參與到討論中：有的學(xué)生表示，三種溶液顏色的深淺不同；有的學(xué)生表示，這些試管中的溶液可能是不同物質(zhì)的水溶液；還有的學(xué)生表示，試管中可能是同種溶質(zhì)，只不過(guò)是溶質(zhì)含量存在差異等等。接下來(lái)，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，教師取出3支相同的試管，從中各加入10mL的水，分別加入0.5g、1g、1.5g的硫酸銅固體，并將其震蕩?kù)o置。同時(shí)，教師讓學(xué)生比較三種溶液的顏色，通過(guò)觀察的現(xiàn)象和相關(guān)數(shù)據(jù)填入表格，并闡述判斷溶液濃稀的依據(jù)。

在這個(gè)教學(xué)片段中，教師利用演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓課堂氣氛變得更為活躍。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生的主體性也有所體現(xiàn)，真正體驗(yàn)到了參與的樂(lè)趣，并初步養(yǎng)成了觀察實(shí)驗(yàn)、分析問(wèn)題的能力。

三、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)，讓實(shí)驗(yàn)更為高效

高效的實(shí)驗(yàn)課堂，不光要讓學(xué)生參與其中，更要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。很多教師在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，往往缺乏一定的引導(dǎo)方向，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)流于形式。教師要全面地了解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求明確實(shí)驗(yàn)的方向，設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題，有效地組織學(xué)生們動(dòng)手參與、思考。同時(shí)，還要加強(qiáng)必要的監(jiān)督，從而讓實(shí)驗(yàn)過(guò)程更為有序、高效的進(jìn)行。

比如在講解“稀鹽酸和大理石反應(yīng)”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師闡述了一些實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)和注意事項(xiàng)后，開(kāi)始讓學(xué)生們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，在他們實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師也進(jìn)行相應(yīng)的監(jiān)督和指引，保證實(shí)驗(yàn)的順利開(kāi)展。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)開(kāi)始有大量的氣泡產(chǎn)生，并且大理石也開(kāi)始溶解。教師讓學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象來(lái)進(jìn)行深入的分析，說(shuō)明其原因并列出相應(yīng)的化學(xué)方程式。學(xué)生們經(jīng)過(guò)思考，很快就給出了他們的看法，即大理石和稀鹽酸發(fā)生反應(yīng)生成了碳酸和氯化鈣，化學(xué)方程式應(yīng)該為CaCO3+2HCl=CaCl2+H2CO3。此時(shí)，教師質(zhì)疑到：“可是我們?cè)趯?shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)有氣泡產(chǎn)生的，可是這個(gè)化學(xué)方程式中卻并無(wú)氣體產(chǎn)生?！睂W(xué)生們恍然大悟，突然意識(shí)到碳酸是不穩(wěn)定的，于是快速地調(diào)整答案，并列出了正確的化學(xué)方程式“CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2↑”，從而對(duì)二氧化碳實(shí)驗(yàn)室制法的正確方式有了一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)。

在這個(gè)教學(xué)片段中，教師不僅發(fā)揮了學(xué)生的主體性，更以一個(gè)引導(dǎo)者的身份為學(xué)生解疑答惑，實(shí)現(xiàn)了課堂的互動(dòng)。同時(shí)，教師有效地利用了實(shí)驗(yàn)中的“錯(cuò)誤生成”，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，提高了實(shí)驗(yàn)的效率。

總而言之，實(shí)驗(yàn)是助力學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)，發(fā)展自身思維的有效形式。雖然目前實(shí)驗(yàn)教學(xué)中仍存在一些問(wèn)題，但廣大教師通過(guò)不懈努力，結(jié)合小班化人數(shù)少、教師關(guān)注度高等特點(diǎn)，不斷地反思與總結(jié)，勢(shì)必探索出高效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，為學(xué)生們鋪路，讓他們的智慧親臨，真正邁入化學(xué)世界的大門。