劉德春

【摘 要】 在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要設(shè)計有效的活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進學(xué)生技能的提升、思想方法的掌握。本文主要從把握活動本質(zhì)、明確教學(xué)目的、遵循教學(xué)規(guī)律等方面闡述初中數(shù)學(xué)活動教學(xué)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)；教學(xué)活動；策略

以科技創(chuàng)新為特征的新時代的到來，使知識領(lǐng)域發(fā)生了前所未有的變化，知識增長速度愈來愈快、更新周期越來越短，人們?yōu)榱松姹仨氝M行快速地學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)也隨之悄然發(fā)生改變，由單純重視“教”向重視“學(xué)”轉(zhuǎn)變，教師要組織相應(yīng)的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，引導(dǎo)學(xué)生開展合作交流并給予他們恰當(dāng)?shù)膸椭?，讓他們在主動參與、樂于探究、勤于動手中獲取知識、提高能力。

數(shù)學(xué)活動是數(shù)學(xué)教學(xué)的活動，是師生共同發(fā)展的活動，學(xué)生通過活動進行循序漸進地學(xué)習(xí)，促進自己對知識的理解、轉(zhuǎn)換、遷移，引發(fā)富有智慧的數(shù)學(xué)思考，從而建構(gòu)自己的知識體系，提升自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、把握活動本質(zhì)，完善認知結(jié)構(gòu)

1.教師引導(dǎo)，學(xué)生探學(xué)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下，積極主動地參與知識、技能的訓(xùn)練，形成積極主動學(xué)習(xí)態(tài)度。教師為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)、提問、解決的空間，讓學(xué)生在操作、質(zhì)疑、探究中體驗“再創(chuàng)造”的過程。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念，由“講師”變?yōu)椤皩?dǎo)師”，讓學(xué)生由“學(xué)會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W(xué)”“善學(xué)”。教師的“教”如果不分析學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，不考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體，就難以收到良好的教學(xué)效果。教師要落實學(xué)生主體，引導(dǎo)學(xué)生消化、理解、掌握、運用數(shù)學(xué)知識，促進學(xué)生進行有效的自主建構(gòu)。

2.交往互動，共同發(fā)展。教師要站在學(xué)生的角度，建立直覺的觀念與抽象語言之間的聯(lián)系，深化學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，豐富學(xué)生的思維能力。師生都有交流的主動能動性，要建立民主、和諧的師生關(guān)系，讓師生之間彼此影響、互相溝通，促進教與學(xué)的融合。教師要成為學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，要由信息的單向交流變?yōu)閹熒?、生生間的多元交流，使教學(xué)過程成為一個開放的系統(tǒng)。學(xué)生不依賴于模仿記憶，要在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中去主動實踐、調(diào)查、觀察、思考、猜測、操作、練習(xí)，在分享與理解中共建，從而達到以教促學(xué)、互教互學(xué)的目的。

二、明確教學(xué)目的，提升學(xué)生素養(yǎng)

1.聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識。傳統(tǒng)教學(xué)中，數(shù)學(xué)的符號、計算、證明顯得枯燥乏味。其實，數(shù)學(xué)是生活中不可或缺的一部分，如果遠離生活，就會令人生畏。教師要關(guān)注數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，讓學(xué)生在解決問題中感受到數(shù)學(xué)的魅力，從而培養(yǎng)自己的應(yīng)用意識。教師要創(chuàng)設(shè)生活情境，引領(lǐng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察世界，在生活中運用數(shù)學(xué)知識解決問題，體驗數(shù)學(xué)知識的價值。如“打折銷售”是商家的一種營銷策略，學(xué)生要運用數(shù)學(xué)知識解決打折銷售的問題，教師可以布置學(xué)生去商場調(diào)查了解打折的方式，知道利潤、成本、售價之間的關(guān)系，這樣在列方程解應(yīng)用題時就會把握其中的等量關(guān)系。教師要將學(xué)生的生活經(jīng)驗上升為數(shù)學(xué)概念與方法，引導(dǎo)學(xué)生反過來解決數(shù)學(xué)問題。教師要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識，幫助學(xué)生樹立科學(xué)工作者的數(shù)學(xué)觀，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活中挖掘數(shù)學(xué)信息，嘗試從數(shù)學(xué)的角度去尋找解決問題的方法。如學(xué)生對“教育儲蓄”的概念不是很了解，教師可以向?qū)W生呈現(xiàn)相關(guān)知識，讓他們了解本金、利息、本息和之間的關(guān)系，從而借助方程刻畫現(xiàn)實世界的模型，體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2.鼓勵探索，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師囿于“師講生聽”“師問生答”的模式，學(xué)生被動接受，難以發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。教師只有依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，設(shè)計探索性的問題，為學(xué)生留有自主探索、思考的機會，讓他們在觀察、實驗、猜測、分析等活動中理解概念的形成、公式的推演、結(jié)論的探索。教師要為學(xué)生提供動手操作的空間，讓他們“做中學(xué)”，促進對數(shù)學(xué)語言的理解。如在學(xué)習(xí)三角形全等的判定內(nèi)容時，教者創(chuàng)設(shè)問題情境，先只給出一個條件讓學(xué)生畫三角形，所畫出的三角形不一定會全等；再給定兩個條件畫三角形，所畫出的三角形也不一定全等；給定三個條件畫三角形，學(xué)生討論有幾種可能的情況？通過動手操作、合作交流探索出哪幾種情況畫出的圖形會全等？學(xué)生在動手操作中積累了數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，體驗到豐富的數(shù)學(xué)思想。學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”的過程中，師生要為學(xué)生點撥、引導(dǎo)，促進學(xué)生的再創(chuàng)造。教師要為學(xué)生提供一些具有開放性、探索性的問題，讓他們嘗試運用多種方法去解決問題。教師要為學(xué)生的自主探索鋪路，為他們提供探索的機會，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，如在學(xué)習(xí)軸對稱圖形內(nèi)容時，教者呈現(xiàn)蝴蝶、蜻蜓、松樹、衣服等圖形，讓學(xué)生討論它們具有的性質(zhì)，通過動手對折發(fā)現(xiàn)左右兩側(cè)正好能完全重合，從而加深了學(xué)生對概念的理解。在學(xué)習(xí)了軸對稱圖形后，教者讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活，從生活中尋找軸對稱圖形，有數(shù)字、有字母、有漢字、有物體……

三、遵循教學(xué)規(guī)律，強化活動設(shè)計

教師要深入了解學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，要依據(jù)學(xué)生的實際能力設(shè)計教學(xué)，分析學(xué)生為學(xué)習(xí)新知而具備的知識技能、生活經(jīng)驗，思考需要創(chuàng)設(shè)的情境，哪些需要教師的點撥，從而有的放矢地開展工作教學(xué)，建構(gòu)新舊知識的聯(lián)系，引領(lǐng)學(xué)生在情境中解決問題。教材上的內(nèi)容要求是基本的，但具有一定的彈性，教師根據(jù)教學(xué)需求，對教學(xué)內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)募庸ぃ屒榫?、例題更適合于學(xué)生的探究，將文字轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受的信息。教師要刪去學(xué)生已掌握的內(nèi)容，要挖掘生活中的資料，為教學(xué)內(nèi)容作必要的補充，要思考本節(jié)課的教學(xué)重點、難點，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生滲透哪些數(shù)學(xué)思想方法，如何為不同學(xué)生提出不同的要求。教師要精心設(shè)計具有挑戰(zhàn)性、思考性、開放性、層次性的問題，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，引發(fā)學(xué)生的思考，拓展學(xué)生的思維，讓不同層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗。

總之，教師是數(shù)學(xué)活動的設(shè)計者、引導(dǎo)者，要通過情境的創(chuàng)設(shè)、問題的提出開啟學(xué)生的思維，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，引發(fā)真正的數(shù)學(xué)思維活動，讓學(xué)生運用所掌握的數(shù)學(xué)思想方法解決問題。

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