【摘要】由于少數(shù)民族地區(qū)的教育，尤其是英語教育遠遠落后于發(fā)達地區(qū)，也落后于所在城市的其他大多數(shù)地區(qū)，少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村小學向外引進優(yōu)秀的英語教師到農(nóng)村任教是一大難題。文章將就如何培養(yǎng)少數(shù)民族地區(qū)優(yōu)秀農(nóng)村小學優(yōu)秀英語教師展開論述，并提出相關(guān)具有建設(shè)性的建議和措施。

【關(guān)鍵詞】少數(shù)民族地區(qū);農(nóng)村小學;優(yōu)秀英語教師;培養(yǎng);措施

英語作為我國九年義務教育的重點科目，在九年義務階段的教學中發(fā)揮著重要的作用。優(yōu)秀英語教師作為教師群體中的先進分子，對提高英語教學質(zhì)量具有重要作用。在經(jīng)濟文化欠發(fā)達的少數(shù)民族地區(qū)，培養(yǎng)高素質(zhì)的小學英語教師隊伍日益成為教育改革關(guān)注的重要課題。隨著現(xiàn)代經(jīng)濟水平的不斷提升及我國對外交流的日趨頻繁，從實際需求上要求英語教育得跟上社會經(jīng)濟發(fā)展及“一帶一路”戰(zhàn)略的步伐。而這些折射在少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村英語教育教師發(fā)展問題上，就要求在少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村教育環(huán)境中培養(yǎng)出一大批優(yōu)秀小學英語教師作為農(nóng)村英語教育發(fā)展的帶頭人，促進教育改革的進步和革新。

一、物質(zhì)為基本保障，奉獻是精神追求

（一）物質(zhì)層面

再優(yōu)秀的小學英語教師也是社會人的一分子，其日常生活與蕓蕓眾生無異，也是普羅大眾生活的縮影，吃穿住行，需要物質(zhì)的支撐。因此，適當?shù)奈镔|(zhì)激勵是調(diào)動農(nóng)村小學英語教師工作積極性的一個重要途徑。從經(jīng)驗和收入來說，大多數(shù)高等院校的英語專業(yè)畢業(yè)生選擇到沿海城市工作，或者在縣城級別以上的學校從事工作，這是因為這些地區(qū)能為英語專業(yè)畢業(yè)的學生提供更多的資源與機會。由此可見，提供能夠滿足教師工作生活的物質(zhì)資料是無可厚非的客觀動力之一。對《教師法》中教師收入與待遇的規(guī)定，少數(shù)民族地區(qū)的教育主管部門應該給予一定的政策鼓勵，因地制宜地執(zhí)行。教育主管部門也應該關(guān)注城鄉(xiāng)機構(gòu)間的差異，對學校之間的師資力量進行權(quán)衡，在均衡義務教育中起到資源的優(yōu)化配給作用。

（二）精神層面

筆者在多年的教育工作與觀察中發(fā)現(xiàn)，能放棄沿海城市或縣級以上學校而到少數(shù)民族地區(qū)的農(nóng)村小學教授英語課程的老師，大多數(shù)是當?shù)禺厴I(yè)生回到本地工作，另一部分則是通過西部志愿者計劃招募而來的，他們要么有著為家鄉(xiāng)英語教育事業(yè)做貢獻的心理，要么有著對教育事業(yè)的一份熱情而到少數(shù)民族地區(qū)工作。從這個層面上講，這類少數(shù)民族地區(qū)英語教師本身就精神可嘉。因此，社會和學校應該鼓勵和培養(yǎng)他們的敬業(yè)奉獻精神。首先，在學校范圍內(nèi)實施各種有效的精神獎勵，把諸如選優(yōu)評模、表彰、提職、晉級等與教師的工作業(yè)績掛鉤。其次，委以重任。學校的管理者要善于避虛就實，用人所長，給優(yōu)秀的農(nóng)村英語教師分配適當?shù)墓ぷ?，給他們創(chuàng)造鍛煉的機會。加強優(yōu)秀英語教師團隊建設(shè)，使優(yōu)秀的農(nóng)村小學英語教師從本崗位工作范疇中脫穎而出，發(fā)揮榜樣、表率的引導作用，從而調(diào)動教師整體工作心態(tài)的積極性。

二、拓寬教師隊伍建設(shè)渠道，提升英語教師專業(yè)化素養(yǎng)

近些年來，隨著我國經(jīng)濟社會的發(fā)展，農(nóng)村的義務教育得到了很大的改善，尤其是硬件方面，教學樓和學生宿舍、操場等都有了非常大的改善，有些農(nóng)村小學的校舍在硬件方面并不亞于某些市區(qū)的學校。由此可見，我國對農(nóng)村義務教育教學尤為重視。隨著社會主義新農(nóng)村的建設(shè)，鄉(xiāng)村旅游等發(fā)展也擴大了農(nóng)村經(jīng)濟社會與外界的交流，這對少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村小學英語教師的教學水平提出了更高的要求和標準。致力于滿足少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村小學英語教師的高層次繼續(xù)教育，相關(guān)的教育主管部門應該做出一定的傾向性幫助和扶持，為農(nóng)村小學英語教師尤其是年輕英語教師，提供豐富的教學進修資源，為農(nóng)村小學英語教師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高積極性創(chuàng)造有利的條件，為他們教學智慧的充分展現(xiàn)和發(fā)揮搭建平臺。按實際需求對英語在農(nóng)村義務教育學校的發(fā)揮與應用進行培訓，更新少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村小學英語教師的教育教學觀念，從而提高他們的素養(yǎng)，為培養(yǎng)更多的復合型人才做出貢獻。教育主管部門在加強農(nóng)村義務教育的有效落實的同時，可與一些高等教育院校保持合作關(guān)系，為少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村小學英語教師職業(yè)素養(yǎng)的提升搭建渠道和平臺，通過進一步的進修和培訓，讓農(nóng)村小學英語教師不斷汲取新的知識養(yǎng)分，學習和掌握創(chuàng)新形式的教學理念，并在農(nóng)村小學英語教師有效提高實踐水平的同時注重教師職業(yè)精神的培養(yǎng)，助力于提高少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村小學英語教師從事農(nóng)村教育教學工作的水平。

三、設(shè)置教學評比環(huán)節(jié)，在競爭中提升教學技能

通過筆者多年一線教育教學經(jīng)驗的觀察及大量的調(diào)查數(shù)據(jù)表明，年輕的農(nóng)村小學英語教師教學思維活躍，教學形式活潑多樣，但在實質(zhì)性內(nèi)容的教授方面與經(jīng)驗豐富的教師仍然存在一定的差距;而一些年長的農(nóng)村小學英語教師，尤其是很多非英語專業(yè)的中師畢業(yè)生，受到傳統(tǒng)應試教育的影響，在多元化教學模式的開發(fā)和創(chuàng)設(shè)方面較為欠缺，尤其對現(xiàn)代多媒體教學理念的實踐價值和意義不夠重視，習慣性地沿用單一的靜態(tài)教學模式，一支粉筆、一塊黑板、一本書進行教學。對于在數(shù)字化社會成長的這一代學生而言，這種枯燥的教學方式明顯缺乏吸引力。因此，基于少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村小學英語教學中出現(xiàn)的這些問題，在農(nóng)村小學內(nèi)部定期開展教研活動是非常必要的。如在多媒體運用教學手段大賽評比中，青年英語教師通過歌曲、影視等多樣化的教學內(nèi)容和手段通常更能吸引學生的注意力，把知識通過較活的途徑傳遞給學生。這些教學評比環(huán)節(jié)的設(shè)置，不僅使學生受益，同時也是小學農(nóng)村英語教師相互學習和自我提升的途徑。在完善優(yōu)秀農(nóng)村小學優(yōu)秀英語教師選拔培養(yǎng)的工作中，可以多方位衡量和培養(yǎng)農(nóng)村優(yōu)秀小學英語教師的選拔。優(yōu)秀教師最基本的工作能力應該是專業(yè)教學素養(yǎng)的體現(xiàn)，具體包括以下內(nèi)容。

（一）教學方案設(shè)計以及效率

課堂教學是師生互動的主要模式，同時也是教師教學目標實現(xiàn)的主要途徑。教師課堂教學的狀態(tài)，比如語言表達、課堂神態(tài)、語速和肢體語言等都是衡量教師教學素養(yǎng)的判斷因素，這些可以使年輕英語教師的特長得到發(fā)揮。

（二）課堂組織能力

課堂上，教師是課堂教學和學習的主導，教師與學生的互動主要體現(xiàn)在教師對學生的關(guān)注上。作為一名優(yōu)秀的小學英語教師，應該對學生一視同仁，不能因為學生英語成績的差異和自身主觀意志而對學生有所偏頗。優(yōu)秀的小學英語教師應該對教學內(nèi)容能夠靈活調(diào)控安排，對于課堂氣氛同樣要實現(xiàn)整體性的掌控。

（三）教學調(diào)控能力

優(yōu)秀的小學英語教師對課程內(nèi)容和教學過程有比較獨到的理解，很多都對課程內(nèi)容進行適當?shù)恼{(diào)整，而并非按部就班地進行教學?；蛘邔虒W媒體進行系統(tǒng)思考，選擇最有效實施教學的媒體。

基于少數(shù)民族地區(qū)小學英語教師師資匱乏的現(xiàn)狀，立足現(xiàn)實，從現(xiàn)有的小學英語教師中培養(yǎng)優(yōu)秀教師比從外面引進優(yōu)秀教師顯得更為務實和重要。因此，對優(yōu)秀教師的評價機制要長效，穩(wěn)固，平衡發(fā)展。在優(yōu)秀教師的評價機制運行中，相關(guān)部門要關(guān)注到少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的差異性，不能“一刀切”，讓少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村優(yōu)秀小學英語教師的培養(yǎng)和發(fā)展成為農(nóng)村教育體制發(fā)展的重要組成部分。農(nóng)村優(yōu)秀小學英語教師的工作狀態(tài)以及心態(tài)不僅需要政策的傾斜鼓勵，更需要具體的獎勵和行之有效的措施進行刺激。積極的工作心態(tài)是優(yōu)秀英語教師的基本素養(yǎng)，而完善的制度政策則是農(nóng)村優(yōu)秀小學英語教師培養(yǎng)的保障。

四、結(jié)語

總而言之，隨著國家經(jīng)濟的發(fā)展和“一帶一路”戰(zhàn)略的實施，國際間的交流與合作將會更加密切，而隨著國家的發(fā)展和城鄉(xiāng)一體化建設(shè)的實施，以互聯(lián)網(wǎng)推平的堡壘，少數(shù)民族地區(qū)也將會需要更多具有現(xiàn)代化意識、國際化視野的復合型人才，而人才的培養(yǎng)則在于學校，因此，少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村優(yōu)秀小學英語教師的發(fā)展和培養(yǎng)勢在必行。如何成為一名優(yōu)秀的農(nóng)村小學英語教師，同時還能勤奮地服務于農(nóng)村小學英語教育事業(yè)的建設(shè)，除了社會、政府和學校等外部因素的影響，教師本身的職業(yè)素養(yǎng)心態(tài)是最核心的要素。意識決定行為，作為教師，首先要樹立起對教育教學工作的積極心態(tài)，作為師者要肩負起作為師者的責任和義務，不僅僅要教會學生學習知識，更要引導其成長精神的主流正確價值觀。

同時，教師要具有不斷改革創(chuàng)新自我的精神。積極主動的教學心態(tài)是教師主體性探索的體現(xiàn)，從一名普通的農(nóng)村小學英語教師，從一名安于現(xiàn)狀不求進取的普通教師或從一名不安于現(xiàn)狀，總是想著往更大城市發(fā)展的小學英語教師褪變成為一名敬業(yè)愛崗、樂于奉獻的農(nóng)村小學英語教師，需要的是自我教學方式和心態(tài)上的不斷創(chuàng)新和重建，同時也需要教育主管部門的肯定與支持。

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